认知语言学在英语语法教学中的应用研究

2017-02-24陈映红

湖南科技学院学报 2017年3期

关键词：动名词英语语法时态

陈映红

（滇西科技师范学院外国语学院，云南临沧677000）

认知语言学在英语语法教学中的应用研究

陈映红

（滇西科技师范学院外国语学院，云南临沧677000）

近年来，认知语言学发展快速，提出了许多新型的语言观点，而有些观点与教学息息相关。另外，语法作为英语教学中的难点，而语法教学却有许多缺陷与不足，效率比较低，因此文章尝试将认知语言学的观点运用于英语语法教学，希望能够给教育者一些启发，调动学生的积极性，提高学习的效率。

教学；英语语法；认知语言学；应用

近年来，由于教育改革和语言学的发展，英语教学也随之发生了变化，语法作为英语教学的重要组成部分，自然受到广大学者和教育者的重视，各个学派也进行了不同的尝试。随着认知科学的发展，认知语言学也得到越来越多的人的认可与研究，并将其应用于各个领域，其中就包括教育行业，论文就是基于认知语言学的可行性观点，将其应用于英语语法教学中，以期能够改善英语语法教学的现状。

一认知语言学

认知语言学是一种解释语言学，以“语义”为中心的语言学，将“人”看作主体，引入认知，利用知识结构驱向。认知语言学有很重要的三观贯彻始终，分别是经验观、突显观以及注意观。[1]

经验观：首先，句法结构是受经验影响的，在认知结构中的知识结构的成分及其位置受到人们身体经验的影响。例如，一般我们会说“猪撞树了”，因为这是由我们经验来的，我们不会说“树撞猪上了”。其次，意义的改变以及表达方式的转化是受经验影响的，这一点充分体现在东西方文化差异上。例如，我们所说的“中国龙”与西方所说的“中国是一只沉睡的狮子”，虽然都是隐喻，但是前者是我们东方文化的传承，因为我们自认是“龙的传人”，而西方则认为中国是“狮子”，醒来之后是具有攻击性的。[2]

突显观：这是针对客观事物的，概念或者命题所指的有些方面本来就能突显，这种现象影响概念或者命题的形式结构，或者说形式结构位置上的结构是什么会受到影响。例如：我们这里有张新面孔。“面孔”指的是人，因为人们交流是面对面，而且“脸”是客观上会引起你注意的客观突显。

注意观：此观是从人的视角说的，句法结构是受主角的主观突显影响的。如“电脑坏了”这个行为事件，我们可以简单的直接说“电脑坏了”，也可以表明“电脑被汤姆打坏了”，也可以说“电脑被汤姆用锤子打坏了”，在这个行为事件中，元素可以增减，这取决于人的主观突显，强调的是什么部分。[3]204-205

这些都是语言学对语言的看法，充分体现了人的主动性与认知观，所以这种看法也可以很好地应用于教育中，使得教育者与学习者能够在教育和学习中联系自身，加强学习的主动性。

二英语语法教学的不足

我国当代的英语语法教学受到各方面的影响，也经历了数次改革，但是仍然有一些缺点，导致效率不高，不能整体提高学生的学习积极性。

（一）语法教材编排不当

我国现有的英语教学没有正规、统一的英语语法教材，而且在英语教材中的语法板块并不系统，要么不足以支撑学生的英语写作与交流，要么详略不得当。前者需要老师补充大量知识，加大了老师任务量，而且不同老师加入的知识点不同，很难统一，这就造成了学生学习的差异；后者加大了学生的负担，对于学生来说，繁重的课业已经是极限，而额外的不必要的任务更是累赘，另外语法之间断层现象严重，零散不连贯，不利于学生综合运用。

（二）语法讲解方式陈旧

对于语法的讲解，大部分老师采用的是旧式的逼迫记忆法。例如，虚拟语气这项语法，包含了大量知识点，有if引导的，也有含有一些单词advise,demand,decide,desire, insist,order,prefer,propose,request,suggest而用的虚拟，并且有句式中要有不同的形式：should+原型，或者have done等等，这么复杂的句式并没有一个可以概括的语法，零碎难以记忆，而且即便学生全部记忆，在运用中也难免会不灵活，忘记其中的小知识点。另外，学生本应是知识的主动吸收者与探究者，然而这种旧式的教授法往往使得学生缺乏探索的兴趣与能力，养成了被动接受、死记硬背的习惯，这对于语法知识的自我建构和综合能力的培养十分不利，不利于学生的长久学习。而且语法的相关训练往往是按规则记忆，但是还有一些特殊的、不规则的例子，老师往往是要让他们特殊记忆，但是每个规则都会有特例，这样就加重了学生的负担，也使得英语学习变得不严谨。[4]160

（三）语法讲解不够透彻

有时候教师讲授的不彻底不详细也会对学生语法学习造成困扰。一方面，这是教师自身能力的原因，因为老师接受的知识教育与语法学习很陈旧，这种方式在他们脑海中根深蒂固，不能够灵活运用及时变通；另一方面，教师自身知识面的狭窄使得他们无法了解语法背后的文化与民族知识，所以他们的讲解流于表面，使得语法知识点显得枯燥无味，不能解释其中含义，因而造成学生的学习效率降低。

三认知语言学在英语语法教学中的应用

认知语言学将语言看作一种认知活动，以认知为出发点，研究与认知有关的语言的产生、获得、应用的共同规律，以及其与思维、记忆有关的语言知识结构模式。所以，认知语言学对语言教育以及记忆有很大的帮助，也就能够指导教育者正确有效的教授语法。

（一）三观在英语语法教学中的应用

经验观是基础，其影响形式结构和概念结构；突显观就是客体的客观突显，会影响客体的形式表征或者句法结构；注意观是认知语言学对语言的一种看法，涉及到突显，语言使用者在使用语言表达概念的时候，根据语境或者表达的需要，为了让某些元素引起注意而放在特别的位置，通常是开头或者结尾。例如：

Adog bits Jack.狗咬了杰克。

Jack was bitten by a dog.杰克被狗咬了。

这两种表达都是表述的同一件事，但是并不是同样的含义，因为认知语言学认为任何形式都有其特有的意义，主动句和被动句肯定是有意义上的区别，而教师在讲授时往往忽略这一点，认为两种形式表达是同样的，这就造成学生认识上的错误。虽然表面指的是同一件事，但是前一种表达发话者的注意力是在dog上面，而另外一个表达的重点是Jack，这表示主语的选择并不是随意的，跟个人观察事件的角度、过程和注意力不能分割的。人们不可能将行为中所有的元素（如施事、受事、工具、时间、地点等）表达清楚，而是往往选择自己注意的几个元素，例如：

The window is broken.

The window is broken by Tom.

The window is broken by Tom with the hammer.

另外，这也可以解释为何会有it强调句的表达，强调句是进行强调的句法手段，通常be动词之后的、引导的分句之前是强调部分。

如原本的句子正常的语序是Jack has a new computer，突显的部分是主语Jack，变为强调句是It is Jack who has a new computer，这句中强调的部分仍然是人名Jack，根据注意观来说，只有足够突显的部分才能引起注意，才能够被安排在受到注意的位置，成为焦点。然而不同的人有不同视角，也就会选择不同的信息焦点，所以会产生不同的表达方式与句法结构，这也是强调句能够成立的根本原因，所以上述句子也有可能变为It is a new computer that Jack has。虽然在句法层面，主语和宾语并没有发生变化，但是通过句型的变化，特别是语序的变化，产生了新的结构，也改变了强调的内容。教师在教授的时候可以以此举例，使得学生更加了解强调句，包括其内部结构与变化的原因，在阅读、写作以及翻译方面有很大功效。

（二）原型理论在英语语法教学中的应用

原型有两类，一是实体原型，也就是说原型可以实物化，例如：麻雀/知更鸟就是“鸟”这个范畴的原型。所以，范畴中最典型、最突出、最具代表性的成员就是原型。二是组合型原型，也就是一组属性特征。[5]61例如鸟的属性特征有：可以飞、有羽毛、鸟喙、可以下蛋、孵化。学生在学习第二语言英语的时候，往往会习惯性的将对汉语的认知应用于英语，但是英汉两种语言在形式和结构上存在很大的差异，因此，教师在教学的时候要特别注意提醒学生这一点。当英语语法特征与汉语相类似的时候，学生可以利用这种相似性为英语学习提供便利，形成积极的正迁移，例如英汉都有名词、动词、形容词等词性，SVO的结构。而在动词时态、主谓一致、语用语义等方面会有错误的理解与运用，会形成负迁移。

1.动词时态。英语中有现在时、过去式、正在进行时、完成时态等，但是汉语中没有时态上的明确标记，是使用词语改变时态与语态的，而学生由于汉语思维根深蒂固，将这种思想经常移植到英语中去，所以很容易漏掉英语中时态的变化这一点。例如：

Why didn’t (do)they ask me what happened instead of shouting at me?

I have lived (lived)here for twenty years.

这种忘记时态、将时态搞混的事情是学生学习语法的难题，也是常见问题。因为汉语中的原型是没有这种变化的，所以学生会自然而然的按照汉语思维思考，所以形成了这种局面，教师在教学的时候要注意提醒。

2.主谓一致。主谓一致是英语语法原型特征中的一个重要部分，汉语中无论主语是单数还是负数，谓语都不会变化，而英语不同，英语中的主语单复数变化会影响谓语的单复数使用。这也是中国学生的错误频发区。例如：

Zhou Ling does(do)many types of exercises to keep fit.

This course aims(aim)to prepare students for their studies abroad.

汉语中没有必要考虑的语法点，在英语中却是最基本的语法，而中国学生没有这个认知，所以在主谓一致知识点上经常出错，这就需要教师在课堂教学中反复强调。

3.语用语义。汉英语法也受到其文化差异的影响，文化不同，语言的形式与使用也不同，词汇与句法的语用语义也有区别。例如，在汉语文化中“龙”是神圣而伟大的生物，而在英语的文化中“龙”是邪恶凶残的，所以，“四小龙”要翻译为four tigers，而不是four dragons，因为在西方，“老虎”是有力量而且权威的。

英语是静态的语言，在英语中，往往多用名词，少用代词，一个动作或者状态，不但可以使用动词表示，也可以用形容词、名词、副词表达；汉语是动态性的语言，依赖于动词，多用动词，一个句子中常有几个动词，而且很少用其他词语代替。例如：

The seizure of American hostages in Iran sharpened the pain of national humiliation.

Human beings are the creators of knowledge.

这两个例子中可以看出，中文中的动词“扣押”、“创造”都要翻译为名词seizure、creators。译为名词比较正式，而如果按照原文顺序翻译为动词就显得口语，非正式化。这一点在学生学习英语的时候一定要指出，争取在起点就要让他们养成良好的英语写作、运用习惯。

（三）图式在英语语法教学中的应用

在语法方面，认知语言学可以将离散的解释纳入一个整体的认知体系中。其中一个重要的模式就是图式，图式就是一个结构，不只是一种感观模式，可能是三维的、多层的、立体的，图式知识在理解、学习、记忆中起着决定作用。

对于不定式和动名词的区别是语法上面的难点。不仅仅是学生，有一些老师、专家也很难说出为何want后面是加不定式，而enjoy后面加动名词，而德尔文和泰勒利用两个认知图示给予不同结构做出了解释。他们认为不定式表示的是某一情景以个例为出发点被感知，而动名词表示某一情景被当作一个完整的认知输入而不注重个例。这两个认知模式分别是：不定式指的是即将发生的或者意欲发生的具体事例，同时动名词用于表述、描写正在进行事物动作、正在发生的事情以及内心的活动，所以一些使役动词只能用动词不定式，如permit,ask,tell,advise等；而相对的表示人们心理的动词，如enjoy,avoid,dislike与一些否定的词语prevent, protect,delay等后面加动名词。例如：

The professor advises us not to smoke.

Our boss asked us to finish the job before this evening.

Tom enjoys playingcomputer games.

My father dislikes joiningthe discussion between my mother and my brother.

第一句中advise表达的是建议我要去做的事情，所以使用了动词不定式，同样，我们老板要求我们去做某事，就是我们即将要做的事情，所以，也用了不定式；而enjoy是表示主语的心理状态，也是一种持续性的状态，因为喜欢必定不是一时一刻的，所以后面加的是动名词形式；同理，最后一句中，“我的爸爸不喜欢参与我妈和弟弟谈论”，dislike是一种心理状态，所以，在此句中用了动名词joining。

教师在教学的过程中，完全可以引入这种区别，让学生能够自主判断动词不定式与动名词使用的区别，而且这种形式避免了学生死记硬背的繁重任务。