独立学院艺术类公共外语课堂分层与情感教学的结合研究

龚漪璞

（四川工商学院外国语学院，四川成都611745）

独立学院艺术类公共外语课堂分层与情感教学的结合研究

龚漪璞

（四川工商学院外国语学院，四川成都611745）

随着现代教育的发展，分层教学与情感教学日益成为主流的英语教学模式，并被越来越多的学校所采用，而在当前我国独立学院艺术类公外课堂教学过程中，大多数仍采取较为传统的教学模式，在一定程度上阻碍了学生的英语学习兴趣与积极性，对学生的学习成绩乃至整个班级的学习氛围会造成消极的影响。基于此，文章详细论述了在独立学院艺术专业英语课堂学习中开展分层教学与情感教学的模式，并将两者有效地结合，提出了艺术类专业英语课堂教学的有效方法，为从事艺术类专业学生外语教学的教师们提供一定的借鉴，并为相关领域的研究提供适当的参考。

独立学院；艺术专业；公共英语；分层教学；情感教学

一 独立院校艺术类公外课堂教学研究现状

（一）公外课堂教学研究现状

在目前国内的教育形势下，相比于国外艺术专业大学生公共外语课的教材深度、体系、结构、授课内容及授课对象而言，我国大多数独立院校及民办高校乃至部分高职高专院校并无明显的差异。例如，在美国的众多艺术类高等院校中，大学生外语的水平与成绩只占学生最终考核评价的一少部分，而学生的作品水平与艺术程度则被给予更多重视，这与我国众多高等院校的实际情况较为相似。大多数艺术类专业（诸如美术、音乐、舞蹈等）更加侧重于对学生的艺术水平进行考核，而对其外语的能力与水平则没有提出过高的要求。然而在一些与语言交流及沟通关系较为紧密的专业，诸如播音、表演专业等等，则要求其学生达到一定的外语水平。

基于上述情况，国内学术界已针对艺术类专业学生的外语学习出版了多种类型的教材资料，并针对艺术类专业大学生的实际外语学习状况、能力及水平展开一定的研究。然而截止目前，国内学术界仍未针对艺术类专业大学生的外语课堂教学方法与教学思路达成共识。若想解决上述问题，需要相关领域的研究人员根据艺术类专业大学生的外语学习环境、心理状态、学习状况等，研究符合其专业发展方向及能力拓展所需的公共外语课堂教学模式。从而根据该专业学生的外语学习基础、思维方式等，制定出能够有效发挥其外语学习主观能动性、稳步提升其外语水平的有效方法。

（二）分层教学与情感教学方法研究现状

1.分层教学研究现状。截止目前，分层教学方法与情感教学方法已被广泛运用于国内中小学教学过程中。其中根据相应的教学模式、教学方法从而展开相关的教学实验与探索等过程则主要在小学内开展。但是采用较为传统的分层教学模式，势必要关注到学生的心理承受能力状况，以免由于分层教育而导致处于较差层级的学生产生心理压力等消极影响。然而针对独立院校艺术专业学生而言，由于其心理发展已较为成熟，对其文化课的薄弱状态早已适应，故该专业学生对英语课业的心理承受能力较强。因此开展分层教学对艺术专业学生所造成的心理影响较小，可行性较强。这便为针对独立学院艺术专业学生开展分层教学与情感教学提供了良好的契机。

在当前状况下，国内已有众多学者及研究人员针对分层教学与情感教学展开较为深入的研究，其中针对英语课程的分层教学主要指按照授课对象的英语能力与知识程度，根据其对相关英语理论知识的接受程度以及学习英语的兴趣程度，可将其分成不同的层次，并为不同层次的学生制定相应的学生管理方案、英语教学模式、授课方法以及教学方向，从而尽可能地将各种教学资源进行合理的整合分配，对处于不同程度的学生展开有针对性的教学。尽管看似是老生常谈，但针对学生入学时英语水平客观存在上的差异,按照因材施教原则实施大学英语分层教学势在必行。[1]

2.情感教学研究现状。自21世纪以来，我国部分研究人员已针对学生学习的情感状况展开研究，希望通过了解学生的学习情感变化状况，从中找出学生学习成绩下滑、学习状态下降、情绪抵触等原因。并提出相应的解决方案，帮助学生早日走出英语学习的困惑。所谓“情感”，是感情、内心体验、需求、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称，是心理学中的一个重要概念。其中，独立学院艺术专业学生在进行英语课堂学习的过程中，出现情绪懈怠，学习积极性差等消极现象尤为明显，该现象应引起我国研究学者及相关教育机构的高度重视。有相关学者进行的某独立院校艺术类专业生调查问卷结果来看，92%的艺术生学习外语是为了通过大学外语等级考试或其他相关考试（目前国内的相关政策已发证巨大转变，很多高校大学外语等级考试与学位毕业证脱钩，导致该数据于目前状况下势必骤降）；54%的学生学习外语是为了就业；只有8%的学生是因为喜欢才学习外语。[2]造成这些学生学习情感问题的原因主要有：艺术专业学生入学文化成绩普遍偏低、自身的学习氛围较差、大多数学生自由散漫，同时该专业学生情感相对细腻、情商较高，对于身边及周围的事物十分敏感，而对于教学过程中所传授的知识体系却没有足够的重视。笔者在四川工商学院（前身为四川师范大学成都学院）艺术专业大学英语课堂通过调查得知：在艺术、舞蹈专业的大学生中，学生普遍性格活泼、自由随性、个性分明。因此这些学生在专业课以及开展各种文体活动时表现都十分积极，而在进行英语课堂教学与相关的知识培养时81%以上则往往显得过于闲散。由此可见，艺术类院校大学生在从事形体活动、肢体活动等类型的教学内容时，表现的积极性较高，课堂气氛也较好，而在进行英语课堂教学时则大多数学生状态较为低迷沉闷。因此，当前我国艺术类院校大学生的专业课程与英语课程学习存在着较为显著的矛盾，采取相关情感教学模式势在必行。[3]

二 分层教学与情感教学结合的具体方案与模式

（一）分层教学的具体方案与模式

所谓的分层教学具体指的是，教师在开展实际的英语教学过程中，针对不同学生的英语成绩、英语学习状况、英语学习能力以及英语学习兴趣，进行适当地分层，将处于相同或类似状态的学生分在相同的层级中，并按照层级制定相应的教学模式与教学内容，从而充分发挥学生的英语学习积极性，使学生的学习成绩得到显著地提升，接下来文章对分层教学的具体方案与模式进行详细地论述：

1.对学生进行分层。首先，针对不同类型、不同学习水平的艺术类学生进行分层，要求教师对班级内所有学生的英语学习情况有充分的了解，充分掌握学生的英语程度及英语水平，从而较为准确地对学生进行分层。而在进行具体的分层工作时，可以重点进行考核的项目有：学生的英语学习能力、成绩、对英语的兴趣等，其中学生的英语成绩为重点考核内容，而学习能力是决定学生能否取得进步的重要标准，学生的学习兴趣则是其是否愿意进行大量练习的先决条件。基于此，可将艺术专业班级的学生分为下列四个层级：第一层级是学生英语成绩出色，学习能力优秀，对英语的学习兴趣浓厚；第二层级是学生英语成绩一般，学习能力一般，但对学习英语有较高兴趣；第三层级是学生英语成绩、英语学习能力以及英语学习兴趣均一般；第四层级是学生英语成绩较差，学习能力欠佳，同时对学习英语没有兴趣。随后针对各个层级的学生进行适当的调整与搭配，分别任命相应的负责人，负责接收教师安排的学习任务与学习规划，对小组内的学生学习情况进行监督。同时，教师还可每月一次，或每两个月一次，针对学生的英语成绩及英语知识学习情况，对不同小组内的学生进行重新调整，从而尽可能地提升学生学习英语的积极性。

2.对授课内容分层。在开展分层教学模式的过程中，对授课内容进行分层则十分关键。在具体的分层过程中，教师应当采取因地制宜的分层模式。一方面，教师应当明确开展分层教学目标，即针对各个层级学生的实际特征安排相应的授课内容；另一方面，教师应当尽可能地照顾到所有学生，不能因重视层级靠前的学生，而忽视层级靠后的学生，应做到兼容并包、互有针对。[4]即教师在对授课内容进行分层的同时，亦要清楚地把握课堂教学内容的层次结构，从而使处于各个层级的学生都能得到相应的提升，随后再结合各个层级学生的实际状况进行针对性辅导。

3.对作业内容分层。欲使处于各个层级的学生共同进步，取得好的学习成效，教师在布置作业时，务必要进行分层处理。也即是说，针对各个层级学生的实际特征与英语学习状况，对相应的作业量、内容及难度需进行调整。例如，针对处于层级靠前的学生，可提升作业难度同拓展程度，以开发学生的探索能力，将进一步提升学生的英语能力作为主要目标；针对处于中间层级的学生，则以所学英语知识的复习与巩固为主，提升学生应用相关知识的能力及经验值；针对处于层级靠后的学生，则以基础知识练习为主，对学生随堂所学的知识点进行反复练习与强化，为学生今后的学习打下良好基础，同时可适当降低作业难度，防止学生因作业过难而产生懈怠心理。

4.对学生评价分层。在独立学院艺术类专业学生的学习与能力培养过程中，评价有着十分重要的意义。在对学生进行评价时，应采取以肯定学生的成果为主，适当的批评教育为辅的评价方式。由于艺术专业学生大学英语学习的状况、水平与学习能力参差不齐，这便要求教师采用分层的评价方式。其中，教师针对学生展开评价的主要方式为：肯定赞扬式、鼓励鞭策性及批评教育式评价。教师在进行具体的评价过程中，应针对学习进步较为明显，积极性显著提升的学生进行肯定赞扬式评价，使学生产生更加努力学习英语的心理，从而促进学生今后英语能力的不断提升；针对英语学习兴趣浓厚，但英语成绩一般的学生，应采取鼓励鞭策性评价，充分激励学生，令学生保持对英语的兴趣，使学生将更多的精力投入到英语的学习当中；针对英语成绩较差，且兴趣较为淡薄的学生，则可采取批评教育和动之以情晓之以理的评价方式，让学生认识到英语的重要性，理解教师的良苦用心，有助于学生今后英语成绩的提升。[5]

（二）情感教学的具体方案与模式

所谓的情感教学具体指：以学生自身发展为中心、学生的心理状况为基础，在尊重学生自身心理条件与性格因素的基础上开展相应的互动式教学。因此，教师开展情感教学主要是通过相关方法，对学生的个人情感进行有效地调节，尽可能地解决学生心理层面存在的问题，满足学生个人情感的需要，从而在心理层面为学生的学习打下良好基础，促使学生更加积极、热情地投入到英语的学习过程当中。下文将对具体的情感教学方案与模式进行详细论述。

1.营造良好的师生关系与情感环境。师生关系及情感环境是学生学习英语，乃至从事各个科目、项目学习的重中之重。倘若学生与教师的关系较差，抑或学生自身的情感环境较差，较为消极，势必会使学生的学习效果大打折扣。因此，在进行英语教学的过程中，教师应当尽可能以和蔼的态度、宽大的胸襟、良好的师德，为学生营造一个温文尔雅、落落大方的教师形象。同时教师还应当积极地与学生展开沟通，尽可能地减少与学生之间的隔阂，为营造良好的师生关系打下基础。其次，教师应当充分了解学生的情感状况，适当地对学生进行情感交流，解决学生心理或者生活中存在的问题，课堂上多与艺术类专业学生扩展及延伸与艺术相关的英语知识，进而吸引学生将更多的精力投入到英语课程上，使学生的英语成绩及学习积极性得到进一步提升。

2.采用先进的教学理念，提升学生的自信心。传统的教学方式往往会让学生感到刻板教条，显得过于沉闷和枯燥，进而导致学生的学习积极性显著下降，影响学生的英语学习状态与学习成绩。因此教师应当勇于采取更加先进的教学理念与教学模式，充分调动学生英语学习的积极性，使班级内的英语学习氛围不断高涨。譬如通过有针对性，较为浅显易懂的微课、慕课为艺术专业学生“分享”英语课，尽量做到有效互动，从而使该专业学生在心理层面对相应的英语学习产生兴趣及自信心。作为语言，英语本身需要经常运用与实践，倘若学生因缺乏自信而对使用英语进行交流而感到胆怯，那么学生的英语成绩与能力势必无法得到有效提升。故在进行相应的英语教学过程中，教师应当适当地激励学生参与到课堂英语活动中来，让学生对所习得的知识以及英语方法通过互动，从而对英语交流产生好感，并在反复的尝试与练习中不断强化自己的信心，并使其英语实践与运用能力得到提升。

3.分层教学与情感教学的有效结合。上文分别对开展分层教学与情感教学的具体方案及模式展开了详细论述，下面将分层教学与情感教学进行有效地结合，从而提出使学生学习成绩与心理状况共同提升的有效途径。(1)营造和谐与愉悦的教学环境。学生对学习环境的需求是开展大学教育的重要环节。因此，作为一名独立院校艺术专业大学英语教师，应当从学生学习环境的实际需求出发，针对学生自身的英语成绩、学习能力、兴趣、心理承受能力及情感状况等，展开相应的教学安排，不断提升与学生之间的交流，充分了解学生的学习与心理状况，进而基于学生的实际需要开展相应的教学及课堂活动，使教学气氛更加融洽，学生的学习环境更加和谐，从而感到愉悦，缓解艺术专业学生的英语学习压力。此外，教师还应当依据学生的英语学习进步程度与情感发展程度，采取相应的教学规划与教学安排。(2)推动学生之间的互助学习与情感交流。在英语学习过程中，学生彼此之间的交流也十分重要，而该交流不但包括学习内容的交流，还包括个人情感的沟通。因此，教师应当根据各个层级的学生状况，通过小组讨论、班级活动及师生互动等方式，加强学生之间的沟通与协作，扬长避短，从而使班级内各个层级的学生之间得到有效的交流，有效地调节学生的情感状况，为学生英语学习成绩的不断提升提供持续的加速度。

三 独立院校艺术类公外课堂分层与情感教学成效评价

针对独立院校，以四川工商学院（前身为四川师范大学成都学院）为例，在2014、2015级艺术类专业大学生中展开相应的分层与情感教学之后，学生的学习积极性得到有效提升，学习成绩较以往有明显进步，同时，学生的个人情绪也得到有效改善，具体评价如下：

通过对独立院校艺术类学生开展分层教学与情感教学的结合性实践，使处于各个层级的学生能够针对所学的英语知识及英语内容进行充分沟通，同时基于良好的分层式教育，使得学生的英语学习积极性得到有效提升，越来越多的艺术类专业学生希望通过努力学习，使自己处于成绩更加靠前的层级，进而使整个班集体处于良性的学习状态；加以师生之间深入的沟通，使学生对教师的信任及配合度较以往递增，学生的英语学习情感状况得到大幅度提升，学习状态更加出色，班级内部的英语学习氛围不断高涨。

以上述教学研究及实践可以看出在独立院校艺术类公共外语课堂中，分层与情感教学的有效结合，可行性及成效性均为良性状态，值得推广。

[1]鲁定元,万益,操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语(理论版),2009,(3):4-7.

[2]刘景.艺术专业大学生外语学习中的情感因素研究[J].陕西教育(高教),2015,(2):53-54.

[3]吴晓玲.新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策——以铜仁学院为例[J].吉林省教育学院学报(上旬),2013,(3):60-61.

[4]徐旭娟.高职英语分层次与分模块教学研究[J].教育与职业,2010,(14):119-120.

[5]张世进.英语分层次教学与“听、议、讲、辩”教学模式[J].甘肃联合大学学报(社会科学版),2009,(3):95-98.

（责任编校：呙艳妮）

G642

A

1673-2219（2017）03-0132-03

2016－11－16

四川省高校人文社会科学重点研究基地“四川外国语言文学研究中心”资助科研项目（项目编号SCWY H16-09）阶段性成果。

龚漪璞（1986－），女，四川成都人，硕士，四川工商学院外国语学院讲师，研究方向为外语教学法与模糊语言翻译实践。