信息化教学在高职英语写作教学中的应用研究

2017-02-24尹晓芳

湖南科技学院学报 2017年3期

关键词：英语教学信息化高职

尹晓芳

（湖南食品药品职业学院，湖南长沙412008）

信息化教学在高职英语写作教学中的应用研究

尹晓芳

（湖南食品药品职业学院，湖南长沙412008）

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在培养技能型和应用型人才方面发挥着重要的作用。英语技能的培养是当前高职院校教育活动的重点内容之一，而高职英语写作教学始终是高职英语教学的难点问题。信息化教学是一个基于现代化信息技术促进教育教学改革与发展的过程。将网络、多媒体及移动设备等现代信息化技术的应用于英语写作教学中，可以促进高职英语教学改革和发展。论文结合作者信息化教学实践经验，针对信息化教学在高职英语写作教学中的应用的模式进行研究。

信息化教学；高职英语教学；英语写作

引言

当今，以计算机、多媒体和网络技术为代表的信息技术已广泛应用于人类政治、经济、文化等各个领域，引发了人类社会在各领域的变革，这种变革对传统的教学方式形成了强大的冲击。英语教学现在已经随社会科学技术的发展，引进了信息技术，信息技术涵盖范围广，因此在英语教学的引用也相对比较容易，可以良好发挥其综合性的技术特点。以现代信息技术为基础，英语教学可以整合更丰富的教学资源，在教学技术上更深得学生喜爱。随着全球经济合作的快速发展，各类职业岗位对英语写作的要求也在提升。在这种情况下，英文写作的重要性愈发凸显。将应用信息技术应用于高职英语写作教学可以优化网络资源的利用，将创新英语写作教学模式。

一信息化教学应用于高职英语写作教学的意义

信息化教学就是在信息化环境中，教师与学生借助现代教育媒体，信息资源和教育技术方法进行的双边活动。信息化教学以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要。它是以现代信息技术为基础，可以促进整体的教学体系的改革和变化。

信息技术为高职英语写作教学开辟了一个全新的环境。一方面，由于网络信息技术在教学活动中的介入，教师从传统的教学主体角色慢慢的向学生学习的监督者和辅导者的角色靠拢。信息化在教学过程具有明显的优势。教师可以借助信息化的手段完善及优化课堂教学，提升教学质量，达到预期的教学目标。信息化手段的介入，丰富了英语写作教学的教学方式，改变了固定的教学模式，增加了学生对学习的热情，激起了他们对知识的渴求，调动了其学习的主观能动性。另一方面，通过信息化教学，可以增加师生交流与互动，有效提高了教学效率，达到事倍功半的效果。信息化技术种类繁多，适用于教学的技术类型也较为丰富，较常使用的有多媒体辅助教学、网络技术接入式教学等。教师将信息技术引入英语写作教学时，利用信息化手段的不同特点，多样的将信息技术手段有针对性地应用于写作技能教学的不同方面，如利用多媒体进行写作范例的讲解，利用网络技术进行写作类型的讲解，还可以让学生们在网上共同讨论写作技巧、写作难点等。信息化技术与英语写作教学相结合的教学方式，能够给英语写作教学带来新的生机。

二高职英语写作教学面临的问题

（一）对英语写作培养的重视度较低

由于英语教学内容较为繁多，要做到对“听、说、读、写”面面俱到，则需要大量的课时，然而高职英语教学一般只有两年，所以英语教师通常把教学重点放在英语词汇、阅读、听力、语法等内容上，不再把英语写作作为单独的教学内容，进行较为细致的讲解。从学生的角度来说，高职院校的学生通常将学习的重心放在专业技能的培养上，他们对英语学习不够重视，认为英语对今后的工作并没有较大的用处，对英语学习的兴趣较低，主动性较差。同时，英语写作教材存在例文较少，内容较难，偏理论，脱实际等现象，这些均使学生很难通过自我学习及练习等方式提高自身的英语写作水平。

（二）学生基础较差，英语写作能力差

高职学生的英语写作能力是学生整体英语水平的有机组成部分。但是就实际情况来说，高职院校毕业生的英语写作水平不容乐观。随着高校的扩招，高职院校的学生，文化基础较为薄弱，而英语写作又作为英语学习中最难的部分，对于高职院校的学生来说，具有一定的学习难度。高职院校的学生英语词汇量太少，语法基础薄弱，语言组织能力差，学生在使用英文写作的时候缺少思路，提不起英语写作的欲望。英语写作是最能反映学生英语综合水平的一项，但它正是大部分学生最薄弱的环节。在高职英语教学活动中，英语写作并不是一门独立的课程，教学课时不足。然而，同汉语作文一样，英语写作水平的提高不是一朝一夕能够完成的事情，它需要学生做出长期的努力，由于学生经过一段时间的写作练习并不能看到英语写作水平的提升，所以大部分学生就失去了坚持下去的动力。我们从英语三级考试中可以看出，学生英语作文的水平大多处于较低状态，在英文写作中，学生表现出了词汇贫乏、基本单词拼写不正确、英语语法错误百出等情况。

（三）教学方式传统而单一

高职院校英语写作传统教学模式通常是教师先强调写作的理论知识，如词汇、语法、句型等，然后老师布置写作任务，学生则对老师布置的写作任务根据范文进行模仿、复制，最后教师在对学生所写的作文进行批改点评。学生对这个写作的过程感到枯燥乏味，毫无乐趣。学生不能充当学习的主体，导致其对英语写作失去兴趣，使英语写作教学的难度增大。同时，老师与学生不能及时对写作过程中出现的问题进行交流和沟通，缺乏互动性，导致写作教学事倍功半，成效低。

三信息化教学在高职英语写作教学中的应用模式

考虑到高职英语教师的信息技术水平和学生实际，当前高职院校信息设备、资源、技术和网络环境等条件，一方面，教师可在课程教学上采用成熟的多媒体技术、利用丰富的网络资源和网络平台进行教学。另一方面，在课外学习指导上，可以利用师生交流平台和移动设备完成对学生的写作指导和辅导。

（一）多媒体教学辅助高职英语写作教学

多媒体技术集合声音、图片、视频为一体，带给学生的视听感受也是传统的英语教学课堂所不能比拟的。网络上英语学习资料众多，教师利用起来得心应手。教师应当充分利用多媒体从英语语法、单词、句子、段落上为学生分析，并通过生动的图画和音乐来吸引学生的注意力。在英语写作课程中最常用的便是借助PPT及flash进行相关教学内容的讲解。教师可以将教学内容呈现在ppt上，用这种文字、声音、图画、动画相结合的方式给学生带来一堂生动多彩的英语写作课程。将多媒体技术运用在教学工作中能够有效提升学生的学习兴趣，让学生可以更为直观地了解课本上的内容，调动学生的自主能动性，提高学生的英语写作水平。

（二）网络平台在高职英语写作教学中的广泛应用

从教师层面来说，利用网络信息技术，教师可以对海量的英语写作素材进行筛选，选出那些同学生实际情况相符合的英语写作素材供学生们练习。待下达写作任务之后，英语教师可以利用网络对学生的写作完成情况进行监督，及时的对学生的英文作文进行批改。借助于网络平台，教师可以轻易的得出学生拼写单词错误的概率以及各种语法使用错误的概率，这样教师就能够一目了然的看出每一名学生的英语写作水平，并能够针对学生英语写作的薄弱环节制定出相应的解决方案。从学生层面来说，网络信息技术为学生们提供了一个简单有效的英语写作学习平台，学生们在这个平台中可以相互交流写作心得，学生在利用一个平等、快速、便捷的网络学习平台进行英语学习的时候感受到不同于传统英语课堂的气氛，在平等、自由的学习氛围中，学生的英语写作水平必将会快速的得到提升。

通过网络平台，教师可以很容易的将学生英语写作界面设计得更加吸引人，例如教师可以将网络写作平台设计得更加卡通化，当学生进入平台写作的时候会得到系统的积分奖励等等，学生写作任务完成之后只需要点击上交按钮教师就能够看到学生的作文并进行批改。由于网络没有时间和空间的限制，所以教师可以随时随地的批改学生的文章并同学生进行交流，学生得到教师的反馈之后也能够及时的做出学习方法和学习重点上的调整。笔者常利用句酷批改网（www.pigai.org）辅助英语写作教学。句酷批改网是一种基于云计算技术和语料库的英语作文自动在线批改系统。句酷批改网通过将学生的作文和语料库资料进行对比，通过科学的算法得出相应的分数，并对学生作文进行点评。句酷批改网为学生提供了一个新的写作环境，对学生作文及时地给出诊断性反馈和评分，在一定程度上激发了学生的写作兴趣以及写作能力，也进一步提高了英语教师的教学效率。句酷批改网从文章结构、词汇、内容、句子四个方面进行句酷评分、句酷提示以及句酷体检报告。同时，句酷批改网在对写作内容按句点评的同时，分别从文章结构、词汇、内容、句子四个方面进行共性点评以及薄弱点分析。目前，在英语教学中应用句酷批改网，在激发学生写作兴趣的同时，有效地降低了教师的批改工作量，对于减轻学生以及教师的负担有积极的作用。

（三）在线英语写作辅导

高职英语课堂的时间有限，留给教师讲解写作技巧和方法的时间比较紧张，学生不仅不能有效地学到相关写作知识，而且也不能满足学生进行英语写作练习的需求。教师可以通过建立QQ群、QQ空间、新浪博客等交流平台的方式，针对学生的不同特点，进行个性化写作教学与指导。同时，师生以此方式进行互动，可以针对写作中遇到的问题进行更为及时的沟通，便于问题更好的解决，使英语写作水平的提高更为效率化。为实现与学生的互动沟通，笔者每个学年建立一个师生QQ群。在这样的一个交流平台里，对学生英语写作进行在线的指导和辅导。这个方式实现了我与学生之间的互动沟通。

教师可以在师生交流平台提供优秀作品的中英对照文或者应用文写作范文，这样有助于学生英语写作兴趣的培养和写作技巧的提升。在交流平台还可以提供已经修正过及点评过的例文，提示学生常见的写作错误以丰富学的写作经验。

（四）充分利用学生的移动设备进行教学

当今，互联网和信息技术飞速发展，教师是网络信息平台的分享者、组织者、引导者，学生是知识的主动探寻者、参与者、协作者，教学模式转变为平行对等的互动。所以，在课堂上，老师可引导学生们使用智能手机、IPAD等移动设备进行学习，让它们为课程教学服务。教师积极引导学生更好的利用移动设备，可以实现课堂、课外教学的频繁良性互动，使得学生全程参与教学。

许多高职学院因为计算机、投影仪等硬件设备和网络条件十分有限，信息化教学难以全面开展。教师可以引导学生利用智能手机、IPAD等移动设备进行学习。笔者常常在课前将写作相关知识和技巧提前以文档、视频、和图片等形式上传到QQ群，并要求学生及时下载学习。这些学习资料可以反复利用，在课堂教学中也起到重要的作用。学生可以用手机将书面作业拍照，以QQ或邮件的形式提交给老师。教师则以手机短信、QQ留言等方式点评学生作业。这样既可以节省课堂时间，丰富教学内容，又可以将学生的学习活动从课堂延伸至课堂以外，有助于学生积极参与学习活动，形成自主学习的习惯。

结语

信息技术和网络资源在高职英语教学中的巧妙运用，能够推动英语写作教学，但在实际教学中也容易出现教师因过度应用信息技术而导致的“有媒体无教学”现象和因过度依赖信息技术而导致的“无媒体无法教学”的现象，这些都会对教学效果产生不利影响。因此在高职英语教学的改革中，英语教师应当不断更新教育理念与教育技术，努力提高自身的信息素质和应用素养，探索最适合学生的信息化教学模式，让信息技术成为促进学生语言学习、培养学生实践能力的有力工具，使学生在写作的过程中感受到学习的乐趣，真正实现寓教于乐，寓学于乐。

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