涵涵会和小伙伴一起玩了

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 李晓娜

涵涵会和小伙伴一起玩了

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 李晓娜

一、涵涵的行为表现及背后的原因

涵涵，5岁，从小班入园时就不参与集体活动，想趴在地上就趴在地上，也不与同伴交流，总是游离在队伍之外。到了中班下学期，涵涵开始出现打人现象。现在刚刚升入大班，他又开始与同伴争抢物品。当他想看的书被同伴拿走或想要的玩具没有得到时，就会打人或发脾气，趴在地上大喊大叫、乱摔东西，开学的前几周几乎每天都会出现一次这种情况。

他的行为已经严重影响到了班级的一日生活，影响到了他与同伴的关系。在幼儿园里，我们老师结合具体情境，以多种形式引导涵涵学习交往的基本规则和技能，与他交流遇到“想玩的的玩具被同伴先拿到，该怎么能办？”的问题，帮助他学习怎样与同伴交往，理解遇到问题要学会协商、合作、轮流的规则。我也与他父母进行了交流，但涵涵还是会每天因为这样那样的事打人、发脾气。两年时间的接纳、多种方法的引导对他不起作用。作为有着十几年教龄的我也很无奈、很无助。

于是，我找到幼儿园聘请的心理专家高老师，她仔细询问了涵涵的情况，又到班级观察了其表现。高老师告诉我，涵涵这是物权界限混淆，他觉得他想玩的、想要的物品是他的，别人的物品他想要想玩也是他的，所以会出现他得不到玩具或别人碰了他的玩具时就会发脾气、打人的现象。物权意识敏感期应该在幼儿2～2.5岁时出现，涵涵已经5岁了，他是要弥补迟来的敏感期。

了解了涵涵打人、发脾气的原因后，我拿起孙瑞雪的《捕捉孩子的敏感期》一书，结合涵涵的表现阅读书籍，我了解什么是物权意识、什么是敏感期。刚开始我们只关注到了涵涵乱发脾气的表面现象，没有关注到他发脾气的真正原因，幸好有心理专家为我们提供专业的指导，让我读懂了涵涵的行为，也知道了应该如何支持、引导涵涵。

每个孩子在不同时期有不同的敏感期，敏感期的表现各有不同，只有让孩子顺利自然地渡过，才会发展健康的身体和健全的人格。相信涵涵在我们的引导下，能顺利修复迟来的敏感期，同时，也能学习交往的基本规则和技能，建立良好的同伴关系，适应班级集体生活。

二、帮助涵涵顺利修复物权敏感期

1.老师接纳他的情绪

涵涵发脾气其实是在宣泄自己的情绪，老师要以平和的态度接纳他的情绪，让他把情绪宣泄出来，同时引导他说出自己的要求。

2.建立他的物权意识

老师应该通过让涵涵对物品归属权进行确认的方式，帮助涵涵认知他与物品的关系。涵涵要游戏时先问他要玩什么？并告诉其他小朋友：涵涵选择的玩具就是涵涵的，其他小朋友想玩就要征得涵涵同意；同时告诉涵涵：小朋友选的玩具就是小朋友的，想玩时要征得小朋友的同意。这是在帮助涵涵建立物权界限，修复物权敏感期，我们老师在帮助涵涵分清你的、我的，建立物权界限和意识的过程中，也引导涵涵学习交往的基本规则，让涵涵知道不是自己的东西不能去抢，要与同伴协商。

3.保持家园教育一致

在家里也应该建立物权界限，家长应该和涵涵商量，将涵涵的和家长的物品分开。涵涵有权利支配自己的物品和玩具，家长需要使用时需征得涵涵的同意；涵涵要使用父母的物品时也得征得父母的同意，从而引导涵涵渐渐分清哪些物品是我的、哪些物品是别人的。通过对物品归属权的确认，来进一步确定他与物品的关系。

三、涵涵在社会性方面的进步

1.尝试与同伴进行游戏

我们结合涵涵打人、发脾气的原因对涵涵进行了引导，帮助涵涵建立物权意识，修复他迟来的敏感期。慢慢的，涵涵遇到他想要的玩具时能等待了，不再争抢、发脾气，并能听老师的话与同伴一起做一件事情了；涵涵不再单独游戏，能尝试和同伴一起游戏了，与同伴之间的交往有了进步。

一天，区域游戏时，涵涵选择和臻臻一起下五子棋。在我们的引导下，涵涵能和臻臻协商选择棋子——涵涵说“我要黑棋”，臻臻同意，并选择了白棋。两人开始下棋，我在旁边观察，涵涵会下棋，臻臻不太会，涵涵总是赢。我引导涵涵，可以教教臻臻吗？涵涵说：“可以”。涵涵对臻臻说：“我这样走，你看到3个棋连在一起，要堵住！”。涵涵开始与同伴有正常的交流了，关系也变得融洽了。

区域结束要收玩具，涵涵主动将自己用的黑棋子收好，但还有计分牌、棋盘没收，涵涵说：“我拿的我收”——他这次能将自己的想法说出来是一大进步。臻臻表示同意，这样臻臻收白棋子，涵涵收了棋盘、记分牌并放回原处。今天的区域活动中，涵涵和同伴一起游戏了，还表达了自己的想法。涵涵没有争抢玩具，也没有因为都想收玩具而发脾气，遇到问题能与同伴协商解决。涵涵和同伴今天玩得很开心。

2.主动与同伴交流、游戏

经过引导，涵涵在交往方面进步越来越大，他能主动和同伴游戏、交流。涵涵喜欢折纸，会折很多样式，区域活动时涵涵和威威在折纸。威威要折扇子，看着图示也没折出来，威威说：“老师我不会折”。正当我要过去时，涵涵在一旁说：“我教你。”我对威威说：“对，涵涵在折纸很棒，他可以教你”。涵涵很耐心地告诉威威：“正面折一次，反过来再折一次，正面反面要折的一样大。”就这样，威威学会了，开心地拿着折好的扇子给我看。我走到涵涵身边说：“涵涵真棒，不但会自己折扇子，还能帮助同伴一起折，是不是与同伴一起游戏很开心？”涵涵有些害羞地笑着点了点头。我很开心涵涵有了这样的进步。

3.愿意与教师的进行交流

涵涵从小班开始都不和老师主动交流，就连早晨问好都很难。对于老师的问话高兴就回答，不高兴就不理踩。经过专业的指导和自身学习后，我们理解了涵涵的特殊行为背后的原因，我们一直在接纳、支持涵涵，他的很多个性行为在班级是被允许的。由于我们老师认同、接纳他的情绪，并适时给予指导，渐渐的涵涵也有了变化。

一次区域活动，涵涵画了各不相同机器人。午饭后孩子们都在看书，涵涵却拿着画来到我身边，虽然没说话，但从他的眼神看出，他想给我看，我就主动问他画的是什么？涵涵告诉我，这个是发明眼药水的机器人CC，这个是飞行机器人小天。为了能和他交流，我还根据他写的字来猜机器人的名字，每当我猜对他就很开心。整个过程，涵涵一直在给我介绍他画的机器人，我也不时的和他交流，他也积极的回应我。我及时表扬他画的机器人很有特点，表扬他能给老师展示自己的画。涵涵很高兴，这次没有转过身去笑，而是面对我笑了。

经过上次介绍机器人后，涵涵就经常拿着新作品主动给同伴讲、给我讲。区域游戏结束后，涵涵拿着一个较大的纸做机器人来到我身边，他说：“这是我做的机器人，这是我用毛根做的蝴蝶结，这是他的开关，这是……”介绍完后，他又拿出一个小的机器人，“这是我和萱萱、笑笑一起做的，我做的机器人头，萱萱做的身体，笑笑进行装饰的。”听着他不停地给我讲，我心里特别高兴，那个不爱说的涵涵变了，变得不但能与老师主动交流，还能与同伴一起游戏合作了。由于我们接纳、支持、鼓励涵涵，所以涵涵不但修复了迟来的敏感期，还能与同伴交往了，遇到问题能与同伴协商，并逐渐融入到集体生活中。

四、启发

家长和教师要了解孩子行为背后的真正原因。涵涵自我为中心、不和周围的人交流、乱发脾气还打人、适应集体生活的能力弱等等，这些行为表现与同龄幼儿之间有很大的差异。像这样个别幼儿出现问题时，我们老师如果仍然按照统一的标准和规则来要求他们，往往适得其反。我们不能只看到表面现象，要分析问题背后的真正原因，才能做到对症下药。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》所说，要尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。

专业指导和改变观念也很重要，首先要认同、接纳幼儿的特殊行为，进而分析幼儿出现问题的原因，找到支持幼儿发展的有效途径，在解决的过程中慢慢引导幼儿学习基本的社会规则，学习如何与人友好相处，如何看待自己、对待他人，不断发展人际交往和社会适应的能力，这样做才能顺应幼儿的发展特点，达到事半功倍的效果。