群体理论与班级管理

刘世斌

群体理论与班级管理

刘世斌

法国著名心理学家勒庞认为，只要许多人凑在一起就形成“群体”，群体一旦形成就立即有了群体的特点。个体在群体之中，个性易被淹没，并丧失独立思考的能力，从而变得容易冲动、易变、急躁、轻信和被暗示。“一切群体动物有服从头领的群体需要”，从情感及其激起的行动这个角度来看，群体可以让个体更好或者更坏。一个班级也是一个群体，正是因为在这个群体中有《中学生守则》、学校的各项规章制度以及班规班纪的制约，才使学生没有那么容易急躁、冲动和易变。在一个学生被放任自流的班级，学生是非常容易急躁、冲动和易变的。在一个几乎失控的班级，学生简直就是一群“乌合之众”，如果没有教师的“严防死守”，教室都有可能被拆掉。因此，班风的好坏对学生成长的作用千万不可小觑。

一、要有别，才能各得其所

每个个体在群体中的表现大相径庭。有时候一个学生在教师办公室的表现和回到教室的表现可能有天壤之别。有的学生在教师办公室时，表现得彬彬有礼、中规中矩，可是一回到教室就来了一个“大变脸”，满口脏话、行为粗鲁。这时，很多教师可能会说这个学生会“耍两面派”“当面一套、背后一套”。其实，这个学生是受群体的影响，变得不理智、盲目和好冲动的。当然，这是指在不太好的班级群体中出现的情况。相反，在一个好的班级群体中，这个学生的行为可能比他所保证的还要好。有些话，教师在班级中说和在办公室单独对个别学生说，效果可能会截然不同。如，要批评某个学生，如果是在办公室，纵使言辞激烈些，学生也能接受；如果是在教室，尽管言辞不那么激烈，学生也可能产生抵触情绪。反之，要表扬一个学生，在办公室远远没有在教室效果好。因此，教师一定要注意在办公室和在教室的区别，有些话需要和学生在私下交流，就不要在教室里大张旗鼓地宣讲。千万不要无视办公室和教室这两种场合的区别，口无遮拦、率性而为，否则会使教育效果大打折扣，甚至事与愿违。

为此，教师既要“脱群”，又要“入群”。中学生已经非常注意自己在班级里的形象了，在对他们进行批评或表扬时，一定要注意场合，充分考虑他们的感受。该“入群”时就“入群”，该“脱群”时必须“脱群”，否则可能激起学生的逆反心理，把教师的好心当成“驴肝肺”。其次，要重视班级建设，用心打造良好的班级群体，培养班级正能量。学生在一个优秀的班集体中接受集体教育，潜移默化地受到良好班风的熏陶，会比接受教师苦口婆心的教育，效果好得多。

二、要偏重，才能抓住重点

我们一定要分清轻重缓急，弄清主次，抓重点，抓主流，而不能“胡子眉毛一把抓”。

首先，我们要树立榜样。俗话说，“榜样的力量是无穷的”，我们在工作中要抓住重点，让几个有声望的、有影响力的好学生成为“领头羊”，其他同学就会“唯马首是瞻”“不待扬鞭自奋蹄”。其次，要防范后进生的影响。有的班级之所以纪律乱、学生行为习惯差，成为难以收拾的“烂摊子”，就是因为有几个所谓的“害群之马”由于没有得到正确的引导，而把整个班级“搅浑了水”。我们要下大力气抓好这几个有影响力的后进生的转化工作，千万不能让他们“成了气候”，影响一大片。

三、要独立，才能保障质量

现在教学中有人迷恋合作，认为几个学生讨论讨论，合作一把，无论什么困难都能够迎刃而解。勒庞告诉我们，群体在智力上总是低于单独的个体，如刑事案件中的陪审团，无论其组成人员是一些什么人，是一群科学家抑或是一群小商小贩，他们的判决总是一样。无数的事实都证明了一点：“由各行业的专家所组成的群体做出的那些影响到大众利益的决定，并不比一群蠢人的决定更高明”。因此，如果有高智商的活动，最好还是单独进行。从脑力劳动的角度来考察，“热热闹闹、轰轰烈烈”的课，效果并不好，表面的繁华掩盖不了本质的低效。我们要高效率的脑力劳动，不能整节课都在热热闹闹地合作，合作应该占少部分，独立思考应该占大部分，这样才能打造高效率的课堂。这里并不是反对合作教学，合作前后一定要有独立的、高质量的脑力活动，才会有高质量的合作。

首先，要先独立再合作。这倒不是说独立一定要在合作前面。比如，一个活动开始前，学生可以合作活动以便激起学生学习的热情和对知识的兴趣，教师讲授了知识，学生再独立解决问题，然后学生再合作对问题的答案进行讨论等。前面的合作是为了激发情感，激发情感是群体优势的一个方面。后面的合作是为了思想的碰撞，为了脑力劳动的升华。没有独立的脑力劳动就没有后面高质量的合作。其次，要重视独立思考，为学生创造独立思考的机会。

四、要果断，才能立竿见影

群体容易冲动、易变、急躁、轻信和被暗示，群体也并不那么理性。掌控班级时，教师有时果断出手能取得立竿见影的效果。如，有一个后进生在课堂上发出了怪声，其他同学都停止听课，看起了热闹，这时教师必须果断出手才能防止影响的扩大。有的教师在刚开学时很讲道理，不管学生犯了什么错误，教师都给他“晓之以理”。上课时有个学生小声讲话，他就让这个学生站起来，给全班同学讲上课时乱讲话的危害。但是这个班级在他上课时小声讲话、做小动作的人越来越多，都是因为他有点婆婆妈妈、太爱讲道理的缘故。对这样的问题，“跨世纪名师工程”首位名师于永正说：“处理要果断，快刀斩乱麻，不必说为什么。”有的教师话并不多，出了问题及时处理，也不经常和学生讲“大道理”，班内反倒秩序井然。可见，果断处理这类事件效果更明显。

首先，处理纪律问题要果断。在处理纪律问题时绝不能唠唠叨叨，应该“快刀斩乱麻”。如果不能当即解决，要稳住，避免影响的进一步扩大。如果在班内闹得沸沸扬扬，就容易引起学生的冲动，产生负面影响。

其次，班级管理先“专制”后民主。学年初，不论是任课教师还是班主任都应“专制”一点才好，不要一开始就大讲特讲“为什么要这样做而不应该那样做”，等学生熟悉了一定的行为规范，有不理解的学生再给他讲之所以这样要求的原因。这样便于学生迅速投入到正常的学习生活中去，而不是先争论应不应该这样做。还有，不要事事讲道理，那样很难管理好不是太理智的班级群体。教育是一门艺术，群体没有那么理性，看似完全合乎道理的纪律规则，在现实中往往行不通。■

（作者单位：河北衡水市武邑县职教中心）