教育国际化背景下ESP教学模式研究

王 岩

(湘南学院，湖南 郴州 423000)

教育国际化背景下ESP教学模式研究

王 岩

(湘南学院，湖南 郴州 423000)

随着高等教育国际化的深入，我国需要培养具有扎实的专业知识和高水平英语交际能力的复合型人才。传统的大学英语教学模式已无法满足时代发展的需要，大学英语教学向ESP教学转移势在必行。因此，构建科学的ESP教学模式尤为重要。ESP教学模式的构建主要体现在课程设置、教学方法、学习方式和评价体系四方面。在教学方法上，ESP应将内容教学法与情境教学法相结合；在学习方式上，应利用各种教育资源，鼓励学生开展交互式学习和自主学习；在评价体系方面，应该构建一个完善的由师生共同参与、结果评价与过程评价相结合的多元评价体系。成功的ESP教学改革将为“一带一路”战略的实施提供智力支持。

国际化；ESP；教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求我国要进一步扩大教育开放,提高高等教育国际化水平,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。鉴于此，我国大学英语教学的重点应该定位在ESP(English for Specific Purposes,译为专门用途英语)教学，而不再是通用英语教学。ESP教学是指将语言教学建立在基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[1-2]。专业知识学习与语言学习的融合将是我国ESP教学的重要目标。

一、我国ESP教学现状

1. ESP课程体系不完善，配套师资相对匮乏

我国大部分高校尚未形成完整的ESP课程体系，ESP课程教学水平参差不齐。多数高校由于缺乏配套的ESP师资，有些专业尚不能开设ESP课程，或者只将ESP课程设定为选修课，课时量较少，未能取得较好的教学效果。

2. 评估体系不健全，教学目标不明确

大部分高校缺乏健全的课程评估体系与考核体系，没有明确的教学目标。课程的设置、教学的组织及教材的选用缺乏科学性、合理性，课程的实际执行情况与课程目标相距甚远，无法实现培养目标。

3. 教学模式落后，教学方法单一

大部分高校ESP教学模式与传统的大学英语教学模式差别不大，仍然以词汇和语法的讲解为主，忽视了对专业知识的关注和职业素质的培养。仍然采用单一的教学方法，教师“一言堂”，没能有效尝试多种新型教学方法的综合运用，忽视了ESP的“需要分析”原则和“学生中心”原则。

二、ESP教学模式构建

我国ESP教学现状已无法满足教育国际化的需求，构建新的ESP教学模式任务紧迫。教学模式的构建主要体现在课程设置和教学模式设计两方面。

1.ESP课程设置

ESP课程主要设置成两部分，第一部分为通用学术英语，第二部分为专门用途英语。

通用学术英语课程，它不是针对某一具体学科，而是针对不同学科中的共性，关注的是“跨学科的语言共性——通用学术英语”[3]。这部分课程可以安排两个学期完成，主要包括两门课程，即学术英语听说课程和学术英语读写课程。学术英语听说课程是一门以培养学生在学术领域听力和口语技能为目标的课程，主要教学内容有正音训练、学术口语表达能力、学术词汇扩展、做笔记能力、提问和回答能力以及讨论和辩论能力等。学术英语读写课程是一门以培养学生书面交流技能为目标的课程，主要教学内容包括学术文体、学术英语词汇、学术英语阅读和学术英语写作等。通用学术英语的教学目标是培养学生具备学术发展所需要的语言知识和技能，帮助学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力、学术交际能力和学术写作能力[4]。

专门用途英语课程是根据不同学科、专业特点设计的，可以分为医学英语、法律英语、商贸英语、计算机英语、考试英语等多门课程，这些课程是为特定领域专业需求而服务的。这部分课程可以安排四个学期完成。专门用途英语课程与通用学术英语课程侧重点不同，前者的重心是在内容学习上，语言只是学习的媒介，而后者的重心在学术交际能力上，它是跨学科的，通用的，共性的。专门用途英语课程可以由英语能力较强的专业教师授课，也可以由具有专业知识的语言教师来授课。

2.ESP教学模式设计

ESP教学模式的设计主要体现在教学方法、学习方式和评价体系三方面。

(1)内容教学法与情境教学法相结合

内容教学法(content-based instruction，简称CBI)，是将特定主题和学术内容与语言教学相结合，学科知识教学和语言教学同时进行、用语言讲授某一领域学科知识的教学理念[5]。内容教学法与ESP教学理念正相符合，都强调学科内容学习与英语语言学习相结合，在提高学生学科知识水平的同时促进学生语言能力的提升[5]。

情景式教学(task-driven context-based instruction)也适用于ESP 教学。ESP 教学的本质属性即真实性教学，真实的情境和真实的学习任务(authentic tasks)是ESP 教学的基本要求。情景式教学能够创设情境，让 ESP 教学更接近于真实的情境和真实的学习任务。因此，教师在ESP 教学过程中应尽量借助信息技术和多媒体设施，采用情景式教学，创设真实的教学情境，通过完成真实的学习任务，培养学生在专业领域的语言技能和综合能力。

(2)交互式学习与自主学习相结合

ESP教学可以依托“慕课”“微课”等网络学习资源和网络教学平台推动学生自主学习能力的提升。教师设定各阶段的学习目标、学习进度、学习内容以及考核标准，学生在教师的引导下，利用各种学习资源，自主完成学习任务。师生通过网络教学平台进行答疑，学生遇到疑难问题时，可以在线提交问题，教师进行解答。网络教学平台可以整理出普遍性的问题，将问题和答案长期发布在答疑系统，对学生起到引导和解惑的作用，又可以避免教师重复劳动。网络教学平台还应提供师生交流版块，师生之间通过网络虚拟社区进行讨论、交流。这种师生互动和人机互动的交互式学习，可以更好地推动学生学习能力的发展，提高学习效率，改善学习效果。

(3)结果评价与过程评价相结合

ESP教学侧重于培养学生解决具体问题的能力，因此其教学方式和学习方式不同于传统的语言教学。教学方式和学习方式的革新必然引起评价方式的变革。传统的评价方式是重结果、轻过程，重理论、轻实践，重终结考试、轻日常表现。ESP教学应该构建一个健全的由师生共同参与、结果评价与过程评价相结合的多元评价体系，实现评价主体、评价内容和评价手段的多元化[5]。结果评价与过程评价可以各占50%，结果评价一般在期末进行，以考试为主。过程评价以网络平台所记录的学习时间、提问及答疑情况、作业完成情况、交互参与程度[5]以及平时课堂学习表现为主要评价指标。评价由教师评价、小组评价和学生互评共同完成。评价标准应该公开、公平、公正。在评价前教师应对评价标准进行详细的说明并给予指导，从而保证评价结果的准确。通过评价体系的改革，促进学习目标和培养目标的实现。

随着教育国际化的进一步深化，我国需要培养具有扎实的专业知识和高水平英语交际能力的复合型人才。传统的大学英语教学模式已无法满足时代的需求，大学英语教学向ESP教学转移势在必行。因此，构建科学、合理的ESP教学模式尤为重要，而教学方法、学习方式和评价体系的改革是构建新的教学模式必须考虑的三个主要方面。在教学方法上，ESP应将内容教学法与情境教学法相结合；在学习方式上，应利用各种教育资源，鼓励学生开展交互式学习和自主学习；在评价体系方面，应该构建一个健全的由师生共同参与、结果评价与过程评价相结合的多元评价体系。我国正稳步推进“一带一路”发展战略。这项以经济建设为主导，促进沿线各国经济繁荣、政治互信、文明互鉴、共同发展，造福各国人民的伟大事业，离不开语言保障。成功的ESP教学改革将为“一带一路”战略的实施提供智力支持。

[1]Mohan,B.A.LauguageandContent[M].Reading, MA:Addison-Wesley,1986.

[2]戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004(4).

[3]Jordan,R.R.EnglishforAcademicPurpose[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[4]蔡基刚. 基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012(5).

[5]章木林. 信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨[J].西安外国语大学学报，2013(3).

ClassNo.:H315.9DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

ESPTeachingModelsUndertheBackgroundofEducationalInternationalization

Wang Yan

(Xiangnan University, Chenzhou, Hu’nan 423000, China)

With the internationalization of higher education,China needs to cultivate talents with profound professional knowledge and high level of English communicative competence. The traditional teaching model of college English cannot meet the needs of talent cultivation. Therefore, it is particularly important to construct scientific ESP teaching model. The construction of ESP teaching model is mainly reflected in four aspects: curriculum setting, teaching method, learning method and evaluation system. As far as the teaching method are concerned both content-based instruction and task-driven context-based instruction should be applied in ESP teaching. Various educational resources should be accessible to encourage students to engage in interactive learning and autonomous learning. In terms of evaluation system, a comprehensive evaluation system, with the participation of teachers and students, with the combination of result evaluation and process evaluation, should be constructed. Successful ESP teaching reform will provide intellectual support for the implementation of The Belt and Road strategy.

internationalization；ESP；teaching model

王岩，硕士，讲师，湘南学院国际教育学院。研究方向：翻译理论与实践，英语教学研究等。

2016年湖南省普通高校教学改革研究项目“依托对口支援地方高校教育国际化实践模式研究”(湘教通〔2016〕400号)(项目编号：759)。

2096-3874(2017)11-0130-03

H315.9

A