军校学员自主学习现状的调查与分析

摘    要： 为深入了解学员自主学习现状，本文就学员自主学习一般情况开展调查。调查结果显示，学员自主学习现状集中体现在学习动力不足和学习方法欠佳两方面。从教学角度来看，教员在课程教学中培养学员的自主学习能力，关键在于激发学员的学习动机和指导学员的学习策略。

關键词： 军校    自主学习    学习动机    学习策略

在军校任教以来，笔者深感学员自主学习能力培养的必要性与紧迫性。为推进教学实践中学员自主学习能力培养问题的研究，笔者采用问卷调查的方式，对学员自主学习现状进行较为细致的分析。

据笔者掌握的资料，对军校学员自主学习现状进行调查、分析的相关成果约占中国知网中军校学员自主学习能力培养问题现有研究成果的三成。综合来看，这些成果主要从自主学习意识、学习动机、学习方法、学习时间与学习环境等方面对学员自主学习现状进行了分析，但现有成果中依据教育心理学原理开展调查与分析的并不多见[1]。

一、调查设计

笔者从本校《世界史要论》任课班级中任选2个班级共221名学员作为研究对象，开展学员自主学习情况问卷调查。问卷是在庞维国调查大学生自主学习情况的问卷[2]基础上，略作修改，增加第13题至第19题（即自我评价1题、学习环境2题、自主学习认知及自评4题）而成。问卷由两部分组成：第一部分调查目前影响学员自主学习的主要因素，包括学习动机、学习策略、学习环境三个维度;第二部分调查学员对自主学习的认知度和对自主学习能力、效果的自我评价。问卷共19个问题，均为选择题。问卷具体结构见表1所示。

表1  问卷一“学员自主学习情况调查问卷”结构

测试时，发放问卷221份，回收206份，有效199份。

二、调查结果与分析

1.学习动机

——学习动机：调查显示，学员的内在学习动机，如个人前途、自身兴趣等，是其学习的主要动机。但是，家庭期望、未来工作压力等外在学习动机也分别占比44.4%、29.3%，可见外在动机对学员学习的影响也不容小视。

——学习自我效能感：自我效能感是影响自主学习的重要内在动机性因素。调查可知，大多数（62.7%）学员认为凭借自己的能力能够学好各门课程，33.7%的学员认为凭借自己的能力能够学好某些课程。

——学习意义感：对学习意义的看法是影响自主学习的重要内在动机性因素。从调查可知，学员对学习的意义具有比较正确的认识，他们普遍认为通过学习有助于获得知识、能力，有助于完善自我，有助于适应社会，学以致用，创造良好的生活。

——归因：归因对自主学习具有重要影响。调查显示，学员将取得好成绩主要归因于内部因素，如勤奋、兴趣、方法科学、态度端正等;较少归因于家长、老师的激励及运气等外部因素。但是，学员对良好的学习环境依赖性较大，占比接近半数，达47.8%。学员理解的学习环境可能主要是指学校、学员旅营在学习管理方面提供的时间、资源与环境条件，以及推行的规章制度、树立的学习风气、营造的学习氛围等。学员将成绩不好主要归因于努力、方法运用等可控因素，但同时有33.8%的学员认为成绩不好是因为自身能力有欠缺。

从调查对象的学习动机来看，他们的内在动机占主导，学习具有一定的自主性。这种自主性主要源自他们对学习意义的正确认识及对自身能力的正面评价。但是，考虑到部分学员对家庭、学校等外部学习环境的依赖及对自身学习能力的怀疑，学习自主性无疑受到一定程度的制约。

2.学习策略

——认知学习策略：调查可知，学员经常使用的学习方法较多，其中，做练习、复习、反复看教材、认真听课、记笔记、请教等在他们的学习策略中占据主导地位。从总体上看，对自主性要求较高的学习方法，如涉猎相关内容（占比16.4%）、复习薄弱环节（占比34.6%）等，学员使用得还不普遍。更有32.2%的学员将考前突击视为一种常用学习方法。

——自我监控策略：自我监控是自主学习的关键过程。调查可知，只有48.2%的学员经常对自己每天的学习活动有明确安排;自主学习过程中，如果感到心烦，43.7%的学员采取了终止学习的做法;11.0%的学员认为自己的自我控制能力不强，70.8%的学员认为自己自控能力一般。可见，调查对象学习自我管理能力较差。

——自我评价策略：自我评价既是自主学习的一个重要环节，又是自主学习能力的一个重要表现。调查可知，经常进行自我评价的学员有54.9%，偶尔进行自我评价的学员占33.2%，没有进行过自我评价的学员占11.9%。

——时间管理策略：有32.2%的学员采用考前突击的学习方法，每天课外学习时间在1小时以内的学员有12.4%，1-2小时的有30.7%，2-3小时的只有29.6%，3-4小时的只有13.2%。另有14.1%的学员除了上课、生活、训练，将全部业余时间用于学习，具体学习时间不明。从调查结果看，学员在时间管理方面的表现还不尽如人意。

——学业求助策略：在谈到学习方法时，34.7%的学员把“请教”作为一种学习方法，10.8%的学员会与别人进行“讨论”。当学习遇到困难时，学员主要求助于同学（62.3%）、教材（59.0%）和参考书（57.0%），向教员发出的求助只有28.5%，求助互联网的有22.6%，选择放弃求助的还有5.4%。

从调查对象的学习策略看，他们对学习策略的使用水平较差，这在自我监控与时间管理两方面表现得尤为明显。

3.学习环境

——学习资源：调查显示，高达33.9%的学员认为目前图书馆的资源不能满足学习需要，只有12.8%的学员认为图书馆资源完全能够满足学习需要。

——学习时间：只有8.3%的学员认为可供自由支配的学习时间完全可以完成学习任务，58.8%的学员认为学习时间基本可以完成学习任务，32.9%的学员认为学习时间不足以完成学习任务。客观地说，日常训练的确会占用学员许多课余时间，使他们的学习时间不像地方大学生那般充裕。但是，学员自身存在时间利用效率不高的问题。

从调查对象的学习环境看，他们的学习资源不够丰富，可供自由支配的学习时间不够充裕，可以说，总体外部环境欠佳。

4.认知與自评

——对自主学习的认知：调查显示，大多数学员（71.9%）自认为对自主学习有一定的认识和了解，同时仍有18.4%的学员没想过此问题或不了解什么是自主学习。关于自主学习的意义，学员认为它依次表现在以下方面：摸索出适合自己的学习方法，增加自信心;提高自己信息的收集、分析和处理能力;加深对课本知识的理解和掌握;锻炼实践能力，提高自己的综合能力;获得失败、成功的体验，对今后成长有益;增进同学之间的了解和友谊。

——自主学习能力及效果自评：调查显示，93.3%的学员自评自主学习能力强或一般，只有6.7%的学员自评自主学习能力不好;93.9%的学员自评自主学习效果好或一般，只有6.1%的学员自认为自主学习效果不好。

从调查对象对自主学习的认知与自评看，他们多数对自主学习方式有一定的认识和了解，认为通过自主学习能学有所获。学员对自身自主学习能力与效果的评估偏乐观，而据教员掌握的实际情况并非如此。

综上可知，学员自主学习现状并不乐观，主要体现在以下三个方面：一是学习动机不够强，表现在对自身能力不够自信，对家庭、学校等外部学习动因的依赖性较重等方面;二是学习策略运用的自主性不够充分，表现在学习计划的制订、学习过程的监控、学习方法的选用、学习时间的管理等方面;三是学习环境不够理想，表现在学习资源贫乏与学习时间不足等方面。令人感到些许宽慰的是，多数学员对自主学习已经有了一定的认识和了解，对自主学习方式的意义也给予了肯定。

三、结语

对学员自主学习一般情况调查的结果显示，学员自主学习现状集中体现在学习动力不足和学习方法欠佳两方面。从教学角度看，教员要在课程教学中培养学员的自主学习能力，关键在于激发学员的学习动机、指导学员的学习策略。激发学员的学习动机，首先要培养学员的学习兴趣，在教学练习会或绪论课上明确学习意义，在教学内容设计上注重“生动”、“深刻”与“新颖”，在教学方法手段上注重多样化，在教学语言上注重感染力;其次要增强学员的自我效能感，进行归因指导，引导学员合理设置学习目标等，培育学员学习课程的信心。指导学员的学习策略，包括指导认知策略、元认知策略（如自我监控策略、自我评价策略等）和资源利用策略（如时间管理策略、学业求助策略等），传授课程学习方法，并指导实践运用，帮助学员“学会学习”。

参考文献：

[1]唐淙.军校学员自主学习能力培养研究综述[J].文教资料，2016（1）：144-146.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：148-150.