分层次教学在大学英语听力教学中的应用

刘宝贵

摘    要： 非英语专业大学生英语水平参差不齐，尤其听力水平千差万别。本文对传统听力教学所面临的问题及困境进行研究与分析，深入探讨英语听力教学实行分层次教学模式的必要性、可行性与有效性。

关键词： 大学英语听力    分层次教学    必要性    可行性    有效性

英语听力理解能力是英语语言运用的一项重要基本技能，对英语水平整体的提高有着重大的影响。市场竞争日趋激烈，对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要标准[1]。我国学生的英语听力普遍薄弱，加强英语听力训练是大学英语教学的首要任务之一。本文以国内外差异教学理论研究成果为基础，结合新课程改革，对非英语专业大学生英语听力水平千差万别的现状，以及传统听力教学所面临的问题及困境进行了研究与分析，深入探讨了英语听力分层次教学模式的可行性与有效性。

一、实施英语听力分层次教学模式的必要性

在传统的以小型自然班为教学班的授课模式下，隐性分级教学作为因材施教的方法之一，被广大英语教师普遍采用。随着国家对大学招生实施扩招与高等教育策略方针的改变，传统的精英式大学教育已被大众化大学教育取代，传统的小班型已经不复存在，每班的学生人数已经是扩招前的两倍还多，多达六十几人，教师所带班级数量也是以前的两倍。由于生源分布广泛，城乡之间英语教学水平不均衡，新生入学英语水平差异较大，主要表现在听力与口语方面的差别，基础好的学生吃不饱，中等生比较难提高，基础差的学生跟不上，英语教师开展听力教学活动面临着很大的挑战。他们只能按照教学大纲，采用单项式的输入教学法，开展非参与性的教学活动，不能真正照顾到每个学生的实际情况，只能兼顾学生中的大多数，开展一些相应的教学活动。教师先播放多媒体听力音频，然后发布练习答案，学生被动地接收信息，缺乏师生之间、同学之间的互动。笔者对自然班授课模式下的多个班级学生进行了问卷调查，30%的学生认为老师选择的听力材料太易，50%的学生觉得听力材料适合自己，而20%的学生觉得听力内容太难，无法参与课堂活动。而在分层次教学中，教师首先要考虑学生的英语听力基础、学习能力、兴趣特点等因素，对教学目标、教学内容与教学方法进行相应的有针对性的调整，使不同层次的学生都得到最佳的指导，使每个学生在英语听力学习方面都取得最大的进步，实现同一班级学生参与课堂教学活动的同步性，使同一班级学生之间的有效互动成为可能。

二、实施英语听力分层次教学模式的可行性

（一）实施英语听力分层次教学模式的理论依据

1.克拉申输入理论与情感过滤说

史蒂芬·克拉申是美国著名应用语言学家，提出了第二语言习得理论“输入假说”，认为人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入[2]。他还提出，输入传到大脑语言习得的器官会受到情感因素的阻碍或促进，二语学习者的焦虑感低有助于二语习得。他用i表示二语学习者的目前的语言水平，用1表示略超过二语学习者目前水平的语言知识，用2表示远远超过二语学习者目前水平的语言知识。合理的语言输入应该是i+1，而不是i+2，也不是i+0，二语学习者会因为输入的语言信息太难，对听力产生恐惧感与焦虑感，这就增加了情感因素过滤层的厚度，阻碍了输入的通过，使输入的语言信息得不到语言习得机制的内化处理，语言学习者最终无法学习成功。反之，过易的语言信息也无法使二语学习者得到略高于自己目前水平的知识。英语听力教学是英语语言学习的重要组成部分，应该针对学生不同的基础，采取分层次教学，选择一些难易适中的学习材料，创造出一种情感过滤程度低的环境以排除学生心理障碍，让他们得到略高于自己的语言信息，使他们目前的学习水平得到提高，增强对英语听力学习的积极性。

2.最近发展区的教育理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的。该理论认为，学生的学习由两个水平组成，一个是学生独立学习所得到的现有水平，另一个是经过他人指导与帮助后所达到的的水平。这两个水平不是完全相同的，它们之间存在着差异，这一差异地带就是最近发展区。非英语专业大学生英语听力学习方面的最近发展区不盡相同，对他们的教学指导也应该因材施教，把发展区相同或相近的学生组成一个班级，进行分层次教学，使每个学生的英语听力水平都得到相应的提升，实现既定的教学目标，使听力基础好的学生得到更高更快发展，使基础弱的学生的英语听力水平得到逐步提升，最终使不同层次的学生都能够向各自潜在的更高层次发展。

3.因材施教的教育思想

因材施教的教育思想源于中国古代著名教育家孔子。他认为，每个学生的认知水平、学习能力及自身素质存在着很大的差异，教师应该针对不同学生的不同特点，采取不同的教学方法，以适合每个学生的学习，发挥其长处，弥补其不足，使学生学习的兴趣更浓厚，学习的信心更强大，实现每个学生的知识水平及解决问题能力的提高。因材施教的教学方法已成为中国传统教育思想，分层次教学是对这一教学经验的继承和发展。分层次教学使学生找到了适合自己能力的课堂，以愉悦的心情积极参与课堂活动，充分发挥自己的潜力，避免听力课堂学习的低效率。

（二）实施分层次教学模式的政策依据

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[3]该要求还指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”[4]该要求是各高校采取英语听力分层次教学的国家政策依据，也指明分层次教学是大学英语听力教学改革的必由之路。

（三）分层次教学的模式种类

目前，各高校对英语听力教学主要采取显性分层和隐性分层两种总模式。显性的分层次教学包括以下三种子模式：第一种子模式是彻底分层模式，第二种子模式是由自然班过渡分层模式，第三种子模式是单盲法分层模式。在新生入学后，高校先对新生进行英语摸底测试，然后以该测试成绩和高考英语成绩作为分层的成绩依据，将学生分成A、B、C三个不同层次，A层是英语基础好的学生，B层是英语基础中等的学生，C层是英语基础差的学生。不让学生获悉自己所属班级层次是单盲法分层模式，反之，让学生明确获悉自己所属班级层次是彻底分层模式。学生入学后，先以自然班作为教学班级进行教学，经过一段时间的考察后，再按照学习水平与学习能力等方面将学生分层，进行不同层次的教学，这种分层就是由自然班过渡分层模式。以自然班为教学班，针对班内不同的学生，根据其不同的学习能力和水平，采取因材施教的方法，是隐性分层模式。

三、增强分层次教学模式的教学效果

（一）强化分层次教学的管理

对于不同层次的教学班级，教师应该分别制订相应的授课计划、教学目标、授课进度与考核要求。教务管理部门也要对课堂的规模、教学手段和教学形式等方面做出严格的规定。这样就能保证英语基础好的学生得到较难的听力练习，进行视听说的全面训练及考核，使其英语听力水平得到很大的提高;对中等水平的学生进行一些中等水平的听的练习，使其能够理解与吸收所学的知识，此外，还要适当对他们增加说的内容的练习，使他们保持对英语听力学习的新鲜感;对英语基础差的学生进行比较容易、比较基础的听力练习，把听的技能作为教学的重点，使他们不自暴自弃，这样既能满足优等生的需要，又能保护中等生与“差生”的积极性。

（二）加强对学生的心理疏导

分层次教学，实际上是按照学生的学习能力对学生进行等级划分，不同层次的学生会得到不同的心理暗示。进入A层的学生可能会感觉自己成绩优秀，产生骄傲自满的情绪，不思进取。进入C层的学生可能会感觉自己成绩很差，自信心受到挫伤，感到自卑而放弃对英语的学习。教师要帮助学生平衡心理，加强对学生不良情绪的疏导，经常与学生进行情感交流，使师生关系更加和谐，让学生以轻松愉快的心情投入到学习中，使其充分认识到分层次教学的目的是让每个学生在有限的课堂时间里，得到适合自己水平与能力的练习，实现自己能力的提升。

（三）突出课堂教学的工作重点

1.增强学生对英语听力学习的自信心

教师要耐心地向学生讲解英語听力能力在英语语言交际中的重要作用，邀请英语学习成功者介绍学习历程与成功秘诀，组织学生与外籍英语教师、留学生面对面会话交流，展示英语听力水平提高并非难事。在课堂的听力教学中，教师要与学生进行良性的互动交流，不要让学生产生紧张、焦躁等不良情绪，要激发其学习的兴趣，帮助其树立自信心，享受英语学习的乐趣。

2.加强听力语音基本技巧的多元训练

我们的大脑对语言信息的输入准确性有很强的要求，错误的信息输入会使大脑得出错误的判断。英语单词发音不准、词汇量小、语流缺乏连贯性、语法知识匮乏都制约着非英语专业大学生对英语听力内容的正确理解。在分层次教学的英语听力课堂上，教师要针对不同的授课对象，对学生错误的发音加以纠正，强化其语音、语调、重音、语流、语速、弱读、连读、爆破、重音转移、同化等语音听力技能，模仿地道的英语，培养语感，体会不同的语调和节奏对于表达语义的不同作用，多进行以句法结构为感知单位的训练，增强对听力内容整体的把握，有针对性地让学生更多的了解英美读音的区别，降低理解难度。还要对学生加强精听、泛听、有选择地听、内容预测与做笔记等听力技巧训练。

3.注重英语国家文化与背景知识的导入

掌握英语国家的历史文化有助于对听力信息的正确理解。背景知识的丰富可以弥补听者在词汇、句法和知识上的不足，它能使听者忽略这些语言上的困难而去理解材料[5]。因此无论在英语听力课堂上，还是在英语听力课堂之外，教师都应全方位地向学生介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、民风与民俗等情况，鼓励学生多读阅英语文化典籍，深刻体会英语国家的人与中国人思维方式的迥异，使学生在中国语言文化的背景下，加强对英语思维能力的培养，对所输入的英语语料信息有更准确的理解。

4.实现教学内容与形式的多样性与灵活性

为了活跃英语听力课堂的氛围，教师要使授课的内容丰富多彩，灵活多变，可以在课堂上进行英文歌曲的演唱，可以表演简短的英文戏剧，可以讲英文小故事，可以分组做英文游戏，可以观看英美电影。多媒体音像资料作为一种文化载体与文化传播方式，具有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言。教师可以充分发挥语言实验室的优势，运用视听说相结合的教学模式，使英语听力的学习更生动，更具趣味性，教师还可以根据不同学生的专业，有目的地增加与其专业相关的听力内容，使英语听力的学习更具实用性。

（四）拓展听力的第二课堂

由于教学资源紧张，专业的语音教室有限，大学英语听力课每周只有一学时，要想提高英语听力水平，学生还需利用课外的时间，开辟听力学习的第二课堂，加强英语听力技巧的训练。“语言学习需要大量语言输入和输出，并主要通过课外学习来完成”[6]。拓展听力的第二课堂是学生加强英语听力技能的重要手段之一，现代化的通讯与网络技术为此提供了方便。电脑、手机等电子产品已经成为人们生活的必需品，也是学生进行听力练习的便捷工具，打破了英语听力学习时间与地点的限制。建议学生利用课外时间观看英语电视节目、收听英语广播及欣赏英文歌曲，还要建议学生利用课余时间到英语听力与口语实训平台加强听力的练习，增强其自主学习的能力。

四、结语

本校参加大学英语听力分层次教学的学生多达两千人，经过两年的实践后，对他们进行了采访与问卷，90%的同学表示，分层次教学对自己听力水平的提高起着积极的作用。实践证明：只有顺应时代的发展，遵循教育的的客观规律，摒弃落后的英语教学模式，充分利用国内外差异化教学理论成果，探索新的教学理念，对非英语专业大学生英语听力教学采取分层次的教学模式，才能使学生在听力课堂教学中得到最大的能力提升。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展的策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon，1981：56-57.

[3][4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2007：3-4.

[5]许丽红.改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，9（6）：918-920.

[6]黄源深.英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界，2007，（6）：13.