谈高校英语课堂里的体势语言

朱倩仪

摘    要： 教学是一种面对面的人际交流活动。教师会部分充当表演者的角色，学生是倾听者和观众，这就要求表演者声情并茂。在英语课堂上，教师除了语言的表述外，还需要运用眼神、面部表情、不同的手势、个性的身体姿势来增强讲课效果，吸引学生注意力，因此，高校英语教学中，体势语言的使用是必不可少的。

关键词： 面势语    手势语    身姿语    走动与距离    体势语言

一、体势语言的定义

Body Language是体势语的简称，也被称为“人体示意语言”、“动作语言”、“姿态语”等，是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化共同结合起来形成的一个完整的图像符号系统，是人际交流中沟通情感、表达自己、交流信息和传达意向的途径。体势语有着比有声语言和文字久远得多的历史，美国学者Ray Birdwhistell最早把面部表情和姿势动作作为一种交际手段。他在1952年出版了《体语学导论》，并创造了Kinesics一词指代研究体势语的科学。这门学科逐渐发展，被运用到人际交流的各个领域。

（一）体势语的类型。根据用途，可以分为表情的体势语、指点的体势语和描画的体势语。根据体势语借助的身体器官的部位或空间距离，又可以分为情态语言、身势语言和空间语言。身势语言指人脸上各部位动作构成的表情语言，如眼神、笑容、皱眉、撇嘴等，也称动作语言，是身体部位作出表示某种具体含义的动作，包括手、肩、臂、腹、背、腿等部位的动作。空间语言，指的是人与人之间所保持的距离，这种距离是有交际内涵的。

（二）英语教学中体势语的重要性。英语作为一门最基本的工具性学科，要求学生很好地掌握。但是，作为非母语的学科，要做到切身地感受它的文字、文化背景是不容易的，这就对老师的课堂教学提出了更高的要求：要做到绘声绘色，真情并茂，抓住学生的注意力，让学生由喜欢这位老师到喜欢他的课，再到对这门学科投入更多的时间和精力去学习，从而更好地掌握这门交流工具，英语课堂教学中体势语的渗透和运用是必要和重要的。

二、英语课堂体势语的分类

（一）面势语，即面部表情Facial Language。首先是眼神的交流。眼睛是心灵的窗户。老师在课堂中眼神的注视是有技巧的，可以是一般情况下的环顾教室，让所有学生感觉到老师的提醒，如有明显说话声，老师环顾下教室，学生都能自觉安静下来;可以是注视，针对个别同学的注视表达老师的疑问、赞许、鼓励;也可以是无声的轻度的不赞成，尤其在表达责备时，不同于老师直接的语言批评会让学生难堪，这种无声的眼神交流可以一对一地传递给对象，温和地表达老师的意图，既不会伤害学生自尊，又达到了警示、批评效果;还可以是虚视，即不聚焦的让视野内的所有学生既感觉到老师的注意，又没有被凝视的不安局促感，这种虚视是教学中老师无意中用得很多的形式，体现了老师对课堂的把握和驾驭，对所有学生的一视同仁。这几种看的方式是可以随时转换的。当老师提问时，往往先是环视，提醒每个同学都应该动脑参与，然后有回答意向的学生会主动迎上老师的眼光，表示对这个问题有自己观点，老师会转为对他的注视，表示认真倾听、赞成和鼓励，之后又会转成环视教室。很多该门功课学得好的同学往往得到老师较多的注视。此外，老师有时注视一个或几个同学，是因为他们不专心或讲与课堂无关的话题等，老师视线会做一个停留，直到学生意识到并停止。眼神所传递的意思是极其丰富的。

（二）手势语Sign Language。狭义的手势只是指双手的动作和姿势，但是由于手是和我们的手腕、小臂大臂和肘关节连接在一起的整体。因此，手势包含的必定是整个上肢的运动，而上肢的运动也会有手的活动的参与。除了面部表情外，手势语是教学体势语中运用较多，表达含义最丰富，也极富表现力的体势语。一只手的表达叫单式手势，双手的叫复式手势。英语课堂上，知识性、叙述性的讲解用单式手势较多，而遇到比较跌宕的课文时则需要复式手势来表达强烈的情感，感染学生，引起共鸣。手势活动的区域也分为上部、中部和下部，一般课堂上表达平静、说理、流畅、解释时在中部区域，也就是肩部和腰部之间，这一区间是英语老师手势语的主要区间。但手势超过中部时，表达积极、振奋、肯定等，这时老师自身的情绪往往比较高亢。

1.固定意义的手势语

有些手势是我们约定俗成的，具有它们特定的意思。例如食指竖放在唇上表示“请安静下来”，而食指左右摇摆表示不要或不是，以及裁判用的暂停手势也被老师运用在课堂上。握拳，大拇指向上表示夸奖，而小指则表示贬低，以手捂口表示十分吃惊等。

2.表示意性的手势语

简单的手势所表达的意思是我们大家生活中常用的，都能明白。如手指指向教室的某一处，提醒学生注意，手掌向上，四手指做向上的动作表邀请学生回答问题或上前来示范，双手向上摊开表示无能为力，以及ok、胜利等原本从西方传来，已经成为大家认可的常见手势。

3.有感情色彩的手势

例如轻拍学生的肩膀或手臂表示亲切、关爱、理解和信任等。西方人较多用的向学生伸出手臂、张开手表示鼓励、请过来、老师支持你的意思。轻轻鼓掌当然表示赞成、欢迎、感谢等。手轻按胸口表受惊吓，拍桌子甩手表示失望、愤怒等，双手拿起书重重放下表示生气、不满等。

（三）身姿语Trunk Posture Language。人躯干动作所传达的交际信息。英语课堂上老师有坐姿和站姿两种。如果是站姿，要求自然、挺拔，不能出現含胸、驼背的情形。如果老师在课堂上的精神面貌不饱满，下面的学生不可能以饱满的姿态投入学习中。老师的姿态应该是平和、端正的，双肩要平，背部挺直，手臂自然下垂，平稳站立，女老师站立式双脚不宜太过分开。现在的英语课往往在语音教室上，老师是坐着的，那么要求英语老师必须坐姿挺拔端正，不能跷二郎腿或抖动双腿。老师的着装也要求符合课堂要求，大方得体，不可太过时尚，分散学生的注意力，也不可低领或透明，不符合教室课堂的庄重场合。

（四）必要的走动与距离Walking and Distance。英语老师是有必要在教室里走动，和学生交流和警示学生保持注意力集中的，这样就形成了和学生间的人际交流距离。霍顿教授把人际距离分成四個区域：公共区是50-750厘米，社交区是125-350厘米，个人区是50-125厘米，亲密区是50厘米之内。教师在讲台周围的走动是在自己正常教学活动范围内的，体现为边讲边动或在黑板上板书。教师走入学生中时要求动作要轻，速度要缓，不能太过频繁。进入高校的学生都已经成年，课堂上当有需要师生近距离时，老师必须注意保持适当的距离。与学生个别交谈如辅导或纠错时，老师低下头来或靠近学生时，师生共同进入对方的亲密区，距离太近会让学生觉得尴尬和不敬，太远则让学生觉得老师有点居高临下，这时，老师要凭经验掌握合适的距离。

三、对英语老师体势语的规范要求和禁忌

（一）应该是积极性的，不能是消极性的。老师的体势语直接影响着学生的情绪和学习态度，所以老师的一举一动要考虑到学生的情绪和自尊心。老师要多些温暖亲切的微笑，鼓励性的手势，认真倾听的微微侧头姿势等。老师在课堂上的举止会给学生很大的影响和感染，所以，老师要确保自己给出的体势是积极的、正面的。负面的表达如不满、生气、愤怒之类的要尽可能控制不要或在很短时间内。要让师生间能进行情感的良好沟通，使得他们更多地从课堂教学中获益。

（二）应该是简练、适度的，不能有个人的太多小动作。作为英语老师，其动作要简单清楚，干净利索，个人的一些不良体态语必须去掉，如手插口袋、驼背含胸、抖腿等。适度也要求数量适度，不能有太多的姿势、动作，太多没有实际意义，还会分散学生注意力，太少课堂氛围会单调沉闷。

（三）应该是生动和有变化的，不能一成不变。英语课堂要求老师要“唱作俱佳”，体势语的使用不是每堂课一成不变的，同一种表情都是有着细微变化的。这种细微变化也体现在学生的反馈上，学生能感觉到它们的区别，领会并配合老师。这种生动体现了老师体势语的技能和技巧，好的老师是游刃有余的。

（四）应该是真诚的、协调的，不能出现语言和体势不统一的情形。英语老师的语言、语音、语调要和体势语相吻合，如表达赞许时，眼神、手势、身体都要统一，不能出现虽然在表扬学生，但眼神淡漠、体势语为零的情形，学生会迅速捕捉到老师的表情，情绪受到打击。如果体势语是虚假做作的，非但起不到辅助语言的作用，还会引起学生的反感、排斥。

英语老师在课堂上恰当地运用体态语可以很好地调动学生的情绪，维持课堂纪律，保证上课质量，提高教学效率，提倡高校英语老师在课堂上适当、适度地使用体势语。

参考文献：

[1]陈旭远，主编.教学技能.北京师范大学出版社，2015.8.

[2]李振村.教师的体态语言.北京教育科学出版社，2011.

174-120.