以服务区域行业发展为导向的高职专业办学模式探索——以江门职业技术学院学前教育专业为例

卢文丰 李 斐

以服务区域行业发展为导向的高职专业办学模式探索
——以江门职业技术学院学前教育专业为例

卢文丰1李 斐2

（1.珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090；2.江门职业技术学院，广东 江门 529090）

作为直接为区域行业培养高素质技能型人才的高职院校，需要加强与区域行业的互动合作，开放办学，协同发展。在当下国家和地方幼教行业新的发展机遇中，高职学前教育专业除了开展院园合作培养优秀的幼教人才外，怎样为本区域幼教行业做好创新创优服务，助力、助推、助燃幼教事业良性发展，具有广阔的探索空间。

学前教育；区域发展；幼教行业

高职院校的专业建设，要着眼于为本区域培养相关行业优秀高素质技能型人才，更要着眼于服务的提质增效与创新。行业需要领先发展和创新，专业则应成为其发展和创新的助推器和加速器[1]。行业的转型升级，反过来又促使相关专业进行教育教学改革。高职专业服务行业主要表现在，一是通过培养一批批服务地方行业急需的高级应用型人才,通过这些人才岗位工作显现的更高的职业技能水平,直接促进行业水平的提高；二是专业根据本区域人才市场特点,有针对性地进行相关的应用技术项目研究,为本区域行业发展提供智力支持,推动地方行业的发展；三是通过行业的转型升级，专业必须做出相应的改革创新。

考察地处广东珠三角西部江门职业技术学院学前教育专业“政校园企一体，专业与岗位融通”的人才培养模式，具有明显的服务本区域幼教行业的办学特色。在人才培养规模上，随着珠三角特别是江门五邑地区幼教行业的大发展态势，该学院学前教育专业由2013年不到50人的办班规模发展到今天近千人的专业规模，所培养的幼教人才就业对口率持续一直保持98%以上，90%学生在珠三角城镇化新建和扩建的幼儿园就业，行业对本专业学生的评价良好率最近连续5年均在95%以上，学生在幼教行业可持续发展中具有突出表现和成绩的人数高于同类院校，培养的幼教人才数量和质量基本和本区域幼教行业的需求一致。该院学前教育专业在快速有效发展时，始终坚持和本区域教育行政幼教管理部门保持密切联系，通过扎实优质的区域幼教研究成果为他们提供智力支持，以便做出科学的幼教行业发展决策和顶层设计，同时，学前教育专业教师对国家和区域行政幼教的相关政策和设计在幼教行业进行解读、宣传和推进，结合地方教育行政对幼教行业向优质发展的布局，对幼儿园师资提供各类职业技能培训服务。

一、突出区域服务特色，做好专业发展的顶层设计

（一）树立幼教专业发展必须为区域幼教行业服务的职教办学思路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[2]以及《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》均强调加强幼儿师资队伍建设的重要性和必要性。广东省人民政府办公厅还专门发文《广东省发展学前教育三年行动计划的通知》（粤府办〔2011〕30号），强调为满足区域经济与社会发展，高效地培养大批量高素质优秀学前教育人才。而广东省近年幼儿教师的招聘会反馈信息显示：幼儿教师招聘岗位数与求职幼教专业学生的比例维持在3：1左右。早在《2009年广东省基础教育师资与师范教育资源统计分析报告》中指出：从2013年到2020年，广东省学前教育专业教师每年需要补充的教师数均在每年1万人左右，加之2015年国家全面放开二孩政策，这将预示着幼教行业向规模和优质提升的空间进一步增大。江门职业技术学院学前教育专业对江门五邑地区幼教行业做了相应的调研分析，树立了“四个坚持”的服务性专业办学思路,坚持为区域幼教行业发展服务,坚持不断增强服务幼教行业的能力，坚持以区域幼教发展需要的人才为导向的专业办学方向，坚持为幼教学生就业指导服务。把幼教专业学生的优质培养和幼教行业的提升培训相结合，落实专业的办学思路。

（二）完善服务区域幼教行业的政校企多元合作的人才培养模式

多元合作主要体现在以下几个方面：一是办学理念的更新，强调学前教育专业“以他方为中心”的办学行为以及争取幼教行业在办学过程中的积极参与；二是组织结构的设计，即院园之间联系纽带的建立和校内组织结构的开放性构成，院园双方你中有我，我中有你，如院园双方师资相互聘任和兼职等；三是院园资源的共享，包括课题资源、培训资源、实训实习资源等。江门职业技术学院学前教育专业进行院园沟通共同进行专业的改革与发展，制定适宜院园合作的专业人才培养方案和教学制度。2014年试点开创新型院园合作人才培养模式---幼儿教师学徒制，以自愿为原则选派了48名大三学生与鹤山新希望等3家幼教集团签约合作项目，在幼儿园进行工学结合，让学生在真实的工作环境和岗位进行学校专业教师和幼儿园行业教师双指导，使学生成功进行学生身份和角色向职业人转换，大大提高了学生的学习和工作的实践能力，增强了学生就业的自信心和竞争力。同时该专业依托所在市教育局在辖区成立了学前教育职教联合会，制定了包括江门市及各个城区教育局、教学特色突出的幼儿园、学校学前教育专业互动互联互促进的人才培养、培训、双向兼职、顶岗实习等长效机制，目前该专业与江门五邑地区20多家幼儿园和幼教机构保持紧密的院园合作关系。

（三）根据行业岗位要求不断优化专业人才培养方案

高职教育的专业在办学实践中，要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”。江门职业技术学院学前教育专业在业已形成与行业相互依存、相互促进、优势互补的校企关系的基础上，不断优化人才培养方案。该专业通过大量的实践调研，总结出幼儿园大都喜欢综合素质高、能力强、有某方面特长的学前教育毕业生，于是，根据幼儿园的用人“喜好”优化了人才培养方案：融入学生素质提升专业实践活动，在普遍提高全体学生素质的基础上再突出“优才”培养工程。通过省级、校级技能大赛、专业技能兴趣小组、技能集训队等形式培训技能模范生。这些学生不仅自己能力和特长得到了凸显，同时，通过互联网宣传，给其他专业同学增添了学习职业技能和发展特长的信心和热情，这种“以点带线、以线带面”提高全体学生专业技能的模式获得了良好效果，更为幼儿园选拔大批优秀人才提供了可能。

（四）建立专业办学的第三方评价机制

人才培养质量是高职院校发展的生命线，完善质量评价体系、丰富质量评价功能是高职教育教学改革必然趋势。[3]传统的政府评教在受到诟病后，实行了学生评教和教学督导评教，这依然是一种“评头论足”式的评价，与人才培养质量评价是不同的。行业企业才是职业教育的需求主体，他们既有资格也有时间、能力评价哪所职业院校、哪个专业培养的人才质量更能适应职业岗位和更有培养潜质。职业教育培养的人才能否满足行业企业的需要，在很大程度上取决于行业企业对职业教育的人才培养、评价和反馈的参与程度。2011年，教育部启动“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目，明确要求中央财政支持的高职专业必须建立第三方人才培养质量评价制度。而江门职业技术学院的学前教育专业恰在一年后的2012年获得中央财政支持，结合相关政策要求和专业特点，该专业进行了科学构建第三方评价体系，制定《学前教育专业教学质量监控体系与评价标准》。规定了第三方社会评价主体之一——院园合作的幼儿园必须参与专业课程标准的制定和教学质量监控，必须将课程评价标准与幼儿师资标准统一起来。组建院园合作幼儿园园长及骨干教师、专业学生家长及政府主管部门等利益相关各方，合作进行每年度专业全面教学质量评估和考核，将毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度、创新创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少5年的发展轨迹进行持续追踪。通过对毕业生（包括实习生）教育教学活动和职业发展信息化管理，全面分析毕业生、专业教师、专业管理人员有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息。进行信息分析和总结，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据，如此进行一种良性互动和循环，促进专业发展的适应性，提高专业培养目标与市场需求的一致性。

二、注重与行业的融合互通，全方位多维度拓展区域服务职能

（一）深入探求专业办学的纵向衔接

为了满足地方幼教行业对专业人才不同层次的需求，江门职院学前教育专业除了重点办好高职学前教育外，还实施了五年制学前教育专业办学模式，直接招收初中毕业生，同时与珠三角江门市幼儿师范学校、东莞市职校等中职幼儿教育专业开展“3+2”中高职衔接，中职毕业可到乡镇幼儿园从教，也可以直接继续深造高职学前教育专业，或工作数年后选择深造，实现学前教育人才培养从初级到高级的有机衔接。另外打通了与广州大学、华南师范大学的本科学前教育专业合作满足部分专升本的学历需求。通过探索中职、高职、本科教育的衔接、贯通人才培养通道，为区域幼教师资层级式发展注入新的活力，更为本区域幼教行业培养一大批不同层面不同地方优秀的高素质高能力学前教育师资提供可能。以目标引领专业创新和拓展，必然有良好的路途，近几年该专业每年报道率均为90%以上，就业率100%，用人单位满意率95%以上。

（二）开展丰富多样的专题培训和服务

以学前教育幼儿师资培训和幼儿园教学管理技术服务为主,在专业中以教学骨干为主体成立“学前儿童教育师资培训中心”，构建学前教育培训和技术服务的市、县、乡镇、村”网络”，培训和服务方式包括集中培训、现场研讨、上门服务、互联网+交流,促进地方幼儿教育的发展。为全面提高江门五邑地区学前教育行业教师整体素质，“学前儿童教育师资培训中心”在江门市教育局的指导下，拟定了学前教育教师岗位培训标准和规划，利用江门五邑地区中小学（幼儿园）教师培训基地进行教育教学素质和技能培训，3年专题培训幼儿园骨干教师近1000名，并多次策划、组织开展全市幼儿教师技能大赛，选拔和指导优秀教师代表市参加省级比赛，均取得优异的成绩。同时依托江门市中小学教师培训基地，联手江门市心理健康教育指导中心、歇马家教文化研究中心、侨乡家教研究中心等专业群成立的服务机构，3年针对行业需求进行订单式培训和讲座，项目包括校长培训、班主任培训、新教师培训、心理健康教育B证和C证培训、家庭教育专题讲座、亲子教育咨询与服务等，1万多人次直接受益。

（三）搭建顶岗支教和置换培训平台

江门职业技术学院学前教育专业长期开展“顶岗支教、置换培训”工作搭建了稳健的互动平台和构筑了双赢模式。每年定期为1～2个的支教点提供支教服务；每年与江门市农村特色幼儿园互相置换5～10名左右的在职幼儿园教师和在读大三优秀学生，即专业选派大三优秀学生到江门市各区县有一定特色的农村幼儿园顶岗实习，顶岗学生与对口幼儿园教师按2∶1的比例进行幼儿教师置换（即由2名实习生置换1名在职幼儿园教师），被置换出来的幼儿园教师到学院进行免费集中脱产学习，由学院提供培训教师，当地教育行政部门参与考核与测评；每年开展专业教师到幼儿园实践年度累计时间不少于3个月通过持续不断地实践体验幼儿园职业环境、感受行业文化、提高高校教师的操作技能，以此落实“双师型”教师队伍的建设。在3个月的实践体验中，可以进行行业的某些数据统计和分析、实践案例收集和分析，可以调研本专业人才培养方案和行业的契合度，还可以进行专业定位是否准确、课程体系设计是否合理的研讨和分析，定期形成专题和课题进行专业研讨和研究，研讨和研究中邀请相关幼儿园教师参与，增强与幼儿园的沟通，拓宽院园合作渠道。

（四）借助互联网+，建设并开放专业教学资源信息库

专业建设的资源和成果，如果要发挥最大最广泛的社会服务效益，必然要借助“互联网+”思维[4]。江门职院学前教育专业作为央财支持建设专业，其建设成果和建设资源全部借助校园数字化信息平台，以数据库为支撑，开放共享专业网络资源。以课程建设为重点，建立普适性多媒体专业教学资源，包括课程资源库、教材资源库、名师库、试题库、文献库、案例库、实训实习资源库、专业特色资源库、社会服务资源库、优秀毕业生资源库、技能大赛资源库、专业文化建设资源库、专业素质教育资源库等数字化教育资源。通过校园数字化信息平台，教师、学生、同行和行业人士均可以根据自己的个性需求，通过Web方式，浏览、查询、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试与评价，实现全方位的交流互动。

[1]杨彦.高职高专学前教育专业服务区域新发展的构想——沃里克大学办学经验的启发[J].高教论坛，2010(11)：15.

[2]中华人民共和国教育部网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].(2010-07-29)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]张淑梅.应用型人才培养是高职院校的生命线[J].职业时空，2009（3）：11.

[4]余浩,叶伟巍.“互联网+”创业创新人才培养思考[J].高等工程教育研究,2016（3）：27.

Guided by the Regional Industry Development to Explore the Mode of Running Higher Vocational Professional Schools----Taking Preschool Education Major,Jiangmen Vocational Technical College as an Example

LU Wen-feng1,LI fei2
(1.Zhuhai City Vocational College,Zhuhai,Guangdong 519090 2.Jiangmen Vocational College,Zhuhai,Guangdong 519090)

At present new development opportunities between colleges and local preschool education industry,preschool education major except cooperation with kindergartens to develop preschool education talents,and there is a broad exploration on how to do the best innovation service for the benign development of the preschool education career.In recent years,Jiangmen vocational technical college preschool education major has been focusing on three-dimensional training talents and strengthen social services with policy closely.They have had a positive exploration and practice on many aspects,such as professional ability,professional resources,social sharing.They also provided excellent talents and high quality service for the government`s relevant departments and local preschool education industry.Integrating into the regional urban and rural preschool education pattern,they have carried on the beneficial attempt in so many aspects.

preschool education;regional development;preschool education industry

G642.0

A

1008—7427（2017）06—0028—04

2016-09-19

2015年广东省教育厅卓越教师培养计划改革项目“政校园‘三位一体’共育卓越幼儿教师教育能力研究”（kt2015015）。

卢文丰（1975—），女，湖北黄石人，硕士，珠海城市职业技术学院副教授，研究方向：学前教育及职业教育。

郝 锐）