大学英语CBI翻转课堂教学模式应用研究

巫 萍

大学英语CBI翻转课堂教学模式应用研究

巫 萍

（广东水利电力职业技术学院，广东 广州 510925）

要使学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识和提高语言能力，必须对传统的大学英语教学方法进行改革；通过将翻转课堂的理念引入CBI（Content-Based Instruction）主题教学，构建大学英语CBI翻转课堂教学模式，并在大学英语的教学实践中验证模式的教学效果。教学实验结果表明，相比传统教学，大学英语CBI翻转课堂教学模式能显著提高学生的英语综合水平、学习动机、能动性、自主学习能力。

CBI；翻转课堂；教学模式；大学英语

一、引言

1996年美国迈阿密大学商学院莫里·拉吉（Maureen Lage）和格兰·波兰特（Glenn Platt）教授首次提出了翻转课堂（Flipped Class Model）的教学理念。翻转课堂采用异构式教学流程的模式，将原本在课上进行的教、学活动放在课下进行，反之亦然[1]。翻转课堂的教学方式由学生课前准备和课堂教学两个环节组成：在学生课前准备环节，教师要求学生预先阅读文献或者其他相关材料，并达到相应要求；在课堂教学环节则通过师生对相关内容进行讨论达到知识的内化。翻转课堂通过教师与学生以及学生与学生之间的互动而获得知识，它旨在培养学生的阅读、分析以及自主学习能力，为研讨式教学提供了时间与空间。

传统的大学英语课堂教学主要以教师讲授语言知识为主，学生被动地接受，无益于提高学生的语言技能。CBI主题教学模式要求基于某个学科的知识或某种主题来开展语言教学，通过语言学习与学科知识学习的有机融合，在获得学科知识和认知能力的同时，提高学生的语言水平[2]。尽管CBI提倡的是从学生的需求出发，以教学内容作为知识主线，通过用真实的语言材料以达到内容教学和语言教学双向提高之目的，但其教学模式的根基还带有很浓的传统教学模式的思想。

当前，互联网和大数据技术的发展给传统的CBI主题教学模式提供了良好的软件和硬件平台，学生可以利用互联网轻易获得各自感兴趣的多元化知识，而CBI主题教学模式的目的正是既要兼顾与主题相关的学科知识，还要涉及语言技能、语言知识、学习策略等多方面的教学内容，这种要求在有限的课时内是很难兼顾和完成的。如果将翻转课堂的教学理念引入到CBI主题教学模式中，教师不仅可让学生通过网络平台预先学习和浏览教师制作的相关教学资源，还可以让学生预先从互联网上获得与主题相关的拓展知识，这样课堂内要讲授的大部分内容布置给学生在课前完成，可以使教师从任务繁重的课堂讲授中解放出来，同时提高学生知识获得的效率以及教师在课堂传授知识的深度。基于上述原因，本文将翻转课堂的教学模式与CBI主题教学模式有机结合，探索构建大学英语CBI翻转课堂教学模式，并对此模式效果进行实证研究，初步验证其效果。

二、大学英语CBI翻转课堂教学模式思想

大学英语CBI翻转课堂教学模式的基本思想以认知主义理论、建构主义理论、人本主义理论及混合学习理论为理论基础，将线上自主学习和课堂教学有机融合，以主题为中心，问题为驱动，设计富有意义的真实交际活动，从而构建人性化、个性化、协作式学习环境；通过线上和线下的多元互动交流，并进行实时反馈与评价学习效果，构建一个整体英语学习的良好“生态化”环境。

（一）教学过程

大学英语CBI翻转课堂教学模式的整个教学过程由课前、课中和课后3个阶段组成。课前阶段的主要任务：教师拟定学习主题，将与主题相关的知识分解成多个问题和任务，然后根据这些问题和任务准备相关的在线资源并一起发布到网络教学平台。学生通过线上自主学习解决所布置的问题，将学习结果提交到网络教学平台，让教师进行评估。在此过程中，学生在对主题问题的初步探索中原来的认知结构不断被打断，逐渐构建新的知识结构[3]。课中阶段的主要任务：教师根据学生自主学习中的难点和重点，进行讲解并创设真实的语言学习情境，为学生提供语言实际应用的机会。学生参与围绕主题内容的各种活动，如讨论、辩论、演讲、报告、陈述等，学生在互动交流中综合应用语言，加深对主题知识的理解和提高自身的英语应用能力。师生在真实的主题语境中，通过“师生互动+生生互动”的方式开展合作探究，然后通过“自我评价+同伴互评+教师评价”的方式进行多元综合评价。课后学习阶段主要是对主题知识的拓展学习和总结反思。教师利用网络平台为学生推送与主题相关的原汁原味的文章、书籍、影视资料等供学生进一步学习或者布置与主题相关的语言实践项目。

（二）实施要求

大学英语CBI翻转课堂教学模式的实施要求教师做到以下3点：

1.教师课前要精心制作线上学习资源

线上学习资源的建设是教师课前最重要的工作之一，因为线上学习资源的质量直接影响课程的质量。线上资源包括微课视频、练习测验以及每个主题所涉及的背景知识、文化知识、词汇学习、难句分析、篇章结构分析等。视频制作要微型化、模块化、任务化并嵌入交互式问题，以便引导学生积极参与到教学视频的学习中来[4]。视频内容包括与主题相关的英语语言知识、文化知识、背景知识、学习策略等。另一方面，教师还要制作好线上和课堂中的PPT。总之，教师的课前准备工作必须紧紧围绕主题，提前将融文本、视频、音频、图片、动画为一体的学习资源发布到网络平台，供学生线上自主学习和自我检测。

2.教师应充分掌握本课堂讲授内容

在这样的课堂教学模式下，教师不再适合使用某种固定的教辅工具如PPT等进行教学。在课堂讨论中，教师不仅是引导者，而且是参与者，教师只有全身心地投入其中，才能保证课堂不出现冷场的情况发生；此外，对于重要的知识点教师也进行适当的讲授，帮助学生理清知识图谱，这一环节需要教师有一定的知识储备。

3.教授应有针对性地做好科研工作

科研可以使教师增加知识面的广度和深度，比如教师通过对句法、语义、语用以及中西方文化的研究，不仅教学中能应付自如，而且在课堂讨论时能够覆盖和满足学生所涉及的知识的深度和广度，进一步激发学生课堂研讨的兴趣。

三、大学英语CBI翻转课堂教学模式的课堂设计技巧

大学英语CBI翻转课堂教学模式课堂的实施，其核心环节是重新梳理课程内容，在兼顾知识的系统性和全面性基础上按照“问题”设置教学内容。

（一）设计要点

教师要针对课程内容框架使每堂课都是一个相对独立的“探讨专题”，让学生可以集中就某一问题展开深入的讨论；每个探讨专题可包括若干个具体问题（一般两个课时以9-10个问题左右为妥）。教师在设计问题时，要广查文献并精心提炼，这样，可以加强教师对核心知识点的理解，在课堂教学时才能拓展学生对问题的思考，同时学生在分析问题、解决问题和汇报成果等探究问题过程中应用语言知识，在真实的语境中语言知识转化为输出性能力，不仅提高语言技能，而且知识面得到拓展。

由于大学英语CBI翻转课堂教学模式中课堂的核心议程是讨论问题，因此在设计提炼具体问题时，要注意到并非所有与教学内容相关的问题都具备讨论空间，必须对问题去粗取精、去伪存真。教师在设计问题时应该清楚如何防止学生在探讨问题时出现知识“窄化”的现象，要以扩充学生知识的深度和广度以及开拓学生的思维能力为目标。

（二）一般流程

大学英语CBI翻转课堂教学模式的课堂的一般流程是：（1）教师对课堂所要探讨的问题进行梳理，明晰讨论问题的价值，激发学生的兴趣；（2）围绕主题的相关问题讨论，教师在讨论问题的过程中要把握好整体节奏，结束每一个问题的讨论后，要进行总结和提炼并纠正错误；（3）在课程快结束时，教师应对整个课堂进行归纳总结，并提炼出知识要点加以重申巩固。

（三）应注意的教学细节

1.激发学生的学习积极性

(1)大学英语CBI翻转课堂教学模式要求学习过程由每一位学生自己掌握，因此教师自己在教学中要以积极学习者的形象展示给学生，并且将学习主动、勤于思考的学生作为课堂的正能量。教师一方面自己要苦练语言和专业知识的基本功，对课堂教学的内容要烂熟于心；另一方面要善于正确引导学生的学习，激发学生学习和探索知识的积极性。

(2)教师必须鼓励学生发言并尊重学生所表达的观点，不要以师者自居而否定学生的观点，应通过课堂讨论使对错自动显现出来。遇到学生间的争论，教师应耐心引导，尽量不要打断或阻止学生间的争论。这种争论使课堂发言的气氛更加踊跃，不仅有助于学生理解和掌握知识，而且有助于培养学生的思辨能力，当然，教师应在适当的时候对学生的发言进行提炼总结。

(3)完善学习激励机制。教师可以对学生的在线学习行为和课堂实践活动情况进行鼓励和考核，这就要求教师在课堂准备阶段要对课程的考核制定公正的评价标准。公正的评价标准不仅可以让学生积极参与到线上自主学习，同时可以通过“生机互动+师生互动+生生互动”的方式进行多元互动交流，协作解决疑难问题。在平台技术的支持下，学生自主学习的完成情况能在网络平台上记录下来，不仅可以作为学生成绩考核的一部分，而且方便教师监控、督促学生学习并提供关于教师设计课堂探究问题的建议。

(4)大学英语CBI翻转课堂教学模式更便于学生以学习小组的形式进行线上学习和课堂实践活动。教师可以将学生分为若干个学习小组（如以宿舍为单位）并由学生自己推选出小组长，小组长负责管理小组学习的一切事务。学生们通过交流思想、协作互助来解决问题和完成表演、辩论、汇报等小组任务，英语学习的过程不再是孤立的。

2.活跃课堂气氛，把握好课堂讨论的方向和节奏

大学英语CBI翻转课堂教学模式要求教师在课堂阶段由原来高高在上的权威者转变为学生身边的指导者，围绕“学习主题”创设真实的语言学习情境，设计多样化的课堂活动，通过答疑解惑、个别指导、参与小组讨论帮助学生完成知识的内化。同时，教师要对学生提出和争论的问题进行提炼，避免被一些无关紧要的问题纠缠而影响教学进度。学生由原来知识的被动接受者转变为知识的主动探究者，积极参与围绕“主题”的问题和任务，分工讨论进行探究式学习，然后展示个人及小组的成果。学生通过“在做中练，在练中学，在学中用”中提升自我效能感，从而增强语言使用的信心、语言学习的动力和兴趣[5]。

四、大学英语CBI翻转课堂教学模式的实证研究

（一）实验教学环境

实验教学利用雷课堂、麦克思智能助教、蓝墨云班课和数字化资源平台鼓励学生利用电脑、手机等终端设备进行随时随地的自主学习并辅助课堂教学，同时结合其强大的数据分析功能全面了解学生的学习情况，获得即时反馈和评价来反拨教学。

（二）实验对象

实验对象为机械电子工程本科专业一年级两个班，其中实验班按大学英语CBI翻转课堂教学模式进行教学，自然班则按CBI主题教学模式进行教学。实验班共42人，其中女生7人，男生35人；自然班共40人，其中女生5人，男生35人。由同一位教师使用新视野大学英语2（第二版）授课，共60学时，周课时4节。

（三）实施手段

采用水平测试、问卷调查和实验对比法3种方式收集数据。水平测试采用与四级考试相同的方式，为了提高测试结果的可信度和效度，每道主观题由4位老师共同批改，以平均值作为该主观题的得分。问卷调查包括学习动机、学习能动性和自主学习能力3方面。所有问题采用Likert-type五级量表的形式（1=非常不认同～5=非常认同）。问卷的可信度指标Cronbach’s Alpha系数为0.893，说明所设计的问卷调查具有良好的可信度。

（四）实验结果分析

1.综合英语水平量化验证分析

表1的数据分析基于假设存在显著性差异的概率为α=5%，采用t检验，这种分析可以从量化的角度评价两种教学法的效果差异。

表1 教学效果量化分析表

从表1可以看出，两个班前测的方差结果分别是43.74和41.53，显著性水平检验结果为sig=0.78＞α=0.05，说明实验开始前两班学生间英语水平的差异分布相当，且两个班的前测成绩没有显著性差异。经过一学期的实验后，实验班的英语成绩均值为80.13，自然班的均值为76.35，自然班与实验班的均值差从前测的+0.38变为后测的-3.78,两个班后测的方差结果分别是33.26和14.57，说明实验班学生之间英语水平相对自然班的更均匀，再由两个班后测的成绩显著差异检验值sig=0.032＜0.05可以看出，两个班的后测成绩存在显著性差异，进一步说明实验班的教学效果比自然班好。由此可见，大学英语CBI翻转课堂教学模式对提高学生的综合英语水平作用明显。

2.学生学习状况检验分析

从实验班和自然班的学习动机、能动性、自主学习能力3因素的前测和后测量化水平出发，分析实验班与自然班学生学习状况的个体差异水平的变化。

表2 学生学习状况测试量化表

学习动机：从表2可以看出，实验班前后均值差是1.040，大于自然班前后均值差0.571，说明实验后实验班学生的学习动机变得更高；实验班的学习动机量化标准差前测为0.581，后测为0.457，自然班的学习动机量化标准差为前测0.543，后测0.623，反映了实验班学生学习动机的个体差异度小于自然班的。

能动性：在实验班能动性量化值的前后均值差是0.190，自然班前后均值差0.026，说明实验后实验班学生的学习能动性提升效果更明显；而且实验班的学习能动性量化值的标准差前测为0.475，后测为0.326，自然班的学习能动性量化标准差为前测0.468，后测0.590，反映了实验班学生学习能动性得到了普遍提高，而自然班的效果不佳。

自主学习能力：从测试结果显示实验班的自主学习能力量化值0.869要远远大于自然班的0.063，表明实验班的自主学习能力方面的提高最明显。

综上所述，大学英语CBI翻转课堂教学模式能使学生综合英语水平、学习动机、学习能动性、自主学习能力得到显著提高。

五、大学英语CBI翻转课堂教学模式实施后的反思

通过实践教学研究，大学英语CBI翻转课堂教学模式在实施过程中应注意以下几点：

（一）学生自主学习状况的有效跟踪

在线练习和测验一般通过网络平台自动批改打分，部分学生会为了获得系统评价的高分而去抄袭他人的；在线练习和测验能够为学生在自主学习的过程中起到查漏补缺的作用，但部分同学却以获得成绩为目的。针对学生的在线练习和测验的完成情况在诚信和动机方面存在的问题，教师应对学生自主学习情况的跟踪做到常态化，跟踪的方法实行多样化，如每堂课上利用5～8分钟通过回答问题、任务布置、展示等对学生的自主学习情况进行间接的跟踪；把课前的自主学习情况和课堂中的表现情况相结合对学生进行综合评价，增强学生的学习动机。

（二）课堂上问题设计的启发性

如果教师设计问题时多采用封闭式，学生的回答会是比较统一的答案，教师的评价内容也只能是“回答正确或回答不正确”的单一评价，不利于引发学生的深度思考。大学英语CBI翻转课堂教学模式以问题为驱动，问题的设计要求具有较强的启发性，让学生在互动交流中进行思想的碰撞。教师在问题设计方面应该多采用开放性的问题，耐心引导，并根据不同学生对同一问题的不同回答从多角度进行创造性的评价，如可以从英语语言表达能力的角度、逻辑思维能力的角度、教育人文性的角度等，这样不仅能帮助学生获得更多的语言信息，而且更能够启发学生的发散性思维。

六、结语

大学英语CBI翻转课堂教学模式将线上自主学习和课堂教学有机融合，拓展了大学英语教学的时间和空间的界限。这种以主题为中心、问题为驱动的教学模式，可以设计富有意义的真实交际活动，并构建人性化、个性化、协作式学习环境。这种教学模式支持线上和线下的多元互动交流，进行实时反馈与评价，形成整体英语学习的良好“生态化”环境，有利于改善大学英语的教学质量和学习状况，而且比传统教学的效果更明显。但该模式的研究仍处于初步探索阶段，未来的研究中需要扩大样本，延长研究周期以期为该模式提供更准确的论据。

[1]Maureen J.Lage,Glenn J.Platt,Michael Treglia,Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education,2000(1)：30—43.

[2]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009(1)：19—28．

[3]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016(1)：77—83．

[4]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015(3)：37—46．

[5]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016(169)：52—57．

Study on Application of CBI Flipped Classroom Teaching Model to College English Teaching

WU Ping
（Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering,Guangzhou,Guangdong 510925）

To enable students to master much more knowledge and improve English proficiency in the limited class,we have to reform the traditional college English teaching method.This paper attempts to construct College English CBI Flipped Classroom Teaching Model by integrating flipped classroom into Content-based Instruction,and applies it to college English classes to verify its effectiveness.The results from the teaching experiment show that,in comparison with the traditional teaching model,College English CBI Flipped Classroom Teaching Model can better improve students'comprehensive English proficiency,and promote their motivation,agency and autonomy in English learning.

CBI;flipped classroom;teaching model;College English

G642.0

A

1008—7427（2017）06—0007—05

2017-09-26

广东水利电力职业技术学院“创新强校工程”建设项目“基于翻转课堂模式下的高职商务英语阅读教学研究”(cy06040311)。

巫萍（1976—），女，广东兴宁人，广东水利电力职业技术学院讲师，研究方向：二语习得、英语教学法。

李影丹）