MOOC时代的高校思政课网络自主学习刍议

王瑞娜

（洛阳师范学院 马列理论教研部，河南 洛阳 471022）

MOOC时代的高校思政课网络自主学习刍议

王瑞娜

（洛阳师范学院 马列理论教研部，河南 洛阳 471022）

MOOC是通过网络将在线教育和开放教育有机结合在一起并进行大规模推广的一种新型教育形式。它以现代网络教育技术手段为载体确立了以学生为中心的新教学理念，为高校思政课网络自主学习提供了契机。目前MOOC对于大学生来讲属于新事物，因此在运用MOOC促进高校思政课网络自主学习的过程中要重视发挥教师对大学生的引导作用。

MOOC；高校思政课；网络自主学习

一、MOOC是一种新型的教学模式

MOOC是英文Massive Open Online Courses的缩写，即大规模开放在线课程。作为一种崭新的网络教学模式，MOOC具有以下特点。

（一）听课人数多

与传统的课堂教学模式不同，MOOC教学不局限于班级，学生只要按照要求在网上注册后就可以在规定的时间在线听课。这样，一门课程的注册人数可能达到几十万乃至上百万，优秀教师的影响范围大幅提升。

（二）资源的开放性

MOOC的核心理念是教育资源的免费共享。MOOC没有门槛、没有限制地对全世界的学生免费开放。学生只要拥有一部智能手机或一台联网电脑就可以通过邮箱免费注册获取MOOC学习的资格，通过网络平台聆听名师的教诲，感受名师的风采。

（三）教学内容的优质化

目前，MOOC主要是由世界名校和国内名校的优秀教师提供的，每门课程都具有很强的专业针对性且都经过精心准备。据调查，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备；在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑，而每门MOOC至少有2位助教为学生的学习过程提供反馈。［1］名师讲课、备课充分，教学内容针对性强，答疑解惑周密等保障了MOOC的优质化。

（四）学习方式的灵活性

MOOC就像一个超市，学生可以根据自己的兴趣爱好和知识需求自由选择课程。选好课程后，就可以利用碎片化时间灵活地学习MOOC。老师提前把授课视频放到网上，注册过的学生可以通过手机或电脑进行MOOC的学习，不再局限于教室等固定地点听课。在学习过程中，学生可以根据自己的实际需要不断重复、暂停、回放讲课内容。

（五）教学方式的创新性

与以往的网络视频公开课不同，MOOC在教学方式上的创新主要体现在微课程、小测验和实时解答上。微课程大约10分钟甚至几分钟，正好是学生保持注意力集中的最佳时间段，能够使学生在短时间内高效地接受知识。同时MOOC会适时插入小测验。过几分钟视频暂停后出现一个小问题，若回答不正确，视频就停止不前，就好比通关游戏，只有回答正确才能接着听课。这样可以检查学生对老师所讲内容的掌握情况并能督促学生集中精力听课。此外，在MOOC上，学生可以随时提出问题，这些问题会得到老师和其他学习者的及时解答。

二、MOOC为高校思政课网络自主学习提供契机

（一）免费的MOOC资源为大学生网络自主学习奠定物质条件

随着网络的普及，越来越多的大学生开始借助网络学习思想政治理论课。MOOC就是一种网络学习方式，它的宗旨是让学生免费分享优质教育资源。MOOC可以利用网络技术整合高校思想政治理论课教学资源，并把整合后的优质教学资源置于开放的教学平台上。大学生仅需通过智能手机或电脑在网上注册为MOOC平台用户，就可以免费在教学平台上获取我国名校的优质思想政治理论教学资源，听取名师讲授的思想政治理论课。［2］大学生通过MOOC在一定时间段内进行思想政治理论课自主学习，不仅能够接受知识，还能通过网上互动学会用不同的视角分析理论问题和社会现实问题，进而把所学的思想政治理论真正内化于心。

（二）MOOC崭新的授课方式为大学生网络自主学习打开方便之门

MOOC的理论基础是基于建构主义的学习理论和学习环境，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，发挥学习的积极性、主动性。［3］显然，MOOC是对学生学习自主性的肯定，是一种以学生为中心的授课方式，改变了传统的以教师为中心的教学价值取向。它要求教师从侧重知识传授转变为侧重学习方法和思维方法的传授，要求学生由被动接受知识转变为包括阅读、思考、讨论在内的主动学习。［4］思想政治理论课MOOC不仅注重大学生知识的学习，而且关注大学生的情感体验和行为养成。大学生将自己的期望融入到MOOC学习中，自由支配学习过程。在MOOC平台上，通过回答问题、提出问题，实现教师与学生的平等交流。在情感交流和相互启发中，大学生通过深层次的问题探究自觉地将思想政治理论内化为自己的价值观念。

（三）MOOC丰富的课程内容为大学生网络自主学习提供有效保障

当前，我国高校的思想政治理论课每周一般安排2个课时，而且以教师知识讲授为主。显然，大学生马克思主义理论素养和思想道德素质的提升仅仅依靠目前这么有限的课时是远远不够的，特别是实现由知识体系向信仰体系的转化。而MOOC平台上的思想政治理论课内容更加丰富多彩，适应了90后大学生碎片化学习的新特点，可以成为课堂学习的补充。MOOC的听众可能多达数千名甚至数万名，传递的大量信息有助于扩大高校思想政治理论课教学的范围和影响力。同时MOOC的教学内容时代性强、丰富多样、生动新颖，大学生可以根据自身的偏好和个人的需要选择适合自己的思想政治理论课MOOC内容进行学习。这种有针对性的网络自主学习方式避免了以往的“千人一面”教育问题，有助于提高思想政治理论课教学的感染力、吸引力和说服力，从而增强教学的实效性。

三、运用MOOC促进高校思政课网络自主学习的路径

（一）思想政治理论课教师需要对大学生讲解MOOC基本知识

根据笔者对任课班级的调查，虽然大多数学生都听说过MOOC这个词语，但是80%以上的学生没有聆听过MOOC，也不了解相关知识。因此，教师有必要向大学生介绍MOOC特别是思想政治理论课MOOC在我国的发展进程、教学理念、运行方式、平台功能、注册方法、学习规则等。此外，教师还应对大学生的选课进行辅导。虽然MOOC平台上的思想政治理论课有很多门，但是MOOC在我国的发展只有短短几年时间，究竟什么样的课程适合在校大学生网上自主学习需要教师进行筛选。教师需要事先对MOOC平台上的思想政治理论课进行系统了解，并对课程的特点、难度、优点和不足等进行细致分析，而后推荐一些课程，引导大学生结合自身的实际情况进行MOOC的选择和注册学习，否则就会使大学生陷入MOOC的浩瀚海洋中迷失方向和丧失目标。

（二）思想政治理论课教师应将线上教学和线下教学结合起来

在课前，思想政治理论课教师需要给学生布置任务，要求先在网上针对某个问题听MOOC。MOOC中的微视频短小精悍，时间在10分钟以内，便于集中学生的注意力。微视频是由教师根据教学内容和教学目标精心制作的，每个微视频主要讲解一个知识点，重点突出，内容简洁。微视频集图片、文字、动画于一体表达教学内容，将抽象的理论生动化、可视化。学生只要在有网络覆盖的地方就可以在电脑或智能手机上随时随地地根据自身情况自主安排学习进程，真正使学生做到了按照自己的步骤掌控学习过程。在课堂教学中，教师由思想政治理论的灌输者转变成教学的引导者。学生课前通过MOOC学习了解基本知识点，教师在课堂中就减少了理论知识的讲授时间，在有限的课时里师生交流互动的时间就增加了。在课堂互动过程中，教师和学生一起回顾课前MOOC中的学习内容，对网上学到的碎片化知识进行梳理，并对学生提出的问题进行解答。通过线上学习和课堂学习这两种方式，使学生自主自觉参与学习过程，进而营造以学生为中心的教学氛围。

（三）思想政治理论课教师要加强对大学生MOOC自主学习的监管

大学生利用MOOC进行思政课自主学习具有无可比拟的优势，但是主要的问题在于如何对大学生进行有效监管，这也是MOOC自主学习遇到的最大障碍。正像有的学者所说：“在MOOC在线学习中如果没有自我教育的强大动力做支撑，想获得课程学习的成功即获得相应的证书也是非常困难的。”［5］调查表明，最终学习完MOOC并获得证书的学生大约只有10%。这些事实表明，大学生运用MOOC进行思政课自主学习若仅仅依靠自控能力很难取得理想的教学效果。因此，我们需要有效的管理制度来监督学生的学习行为，以免使思想政治理论课MOOC自主学习沦为纯粹的形式主义。具体来说，思想政治理论课教师可以按一定比例把MOOC学习情况纳入学生的平时成绩考核之中。同时，教师可以要求学生把不同时间段MOOC自主学习的进展、遇到的问题和取得的收获等写成学习报告，通过不定期检查的方式对学生的学习情况进行评价和监督，以掌握学生的学习动态并及时进行调整。

四、结语

MOOC作为一种新事物，目前在我国仍处于起步阶段，还有一些不完善的地方，在发展中也遇到一些争议和困惑。但是，值得肯定的是，作为一种集先进教学理念和现代网络技术于一体的新型教育模式，MOOC在促进高校思政课网络自主学习、探索思政课教学改革等方面无疑具有重要的现实意义。当前，我国高校的思想政治理论课教师无论数量上还是质量上都还比较短缺。通过MOOC促进高校思政课网络自主学习可以在一定程度上解决这一问题。同时，在借鉴MOOC的基础上加快我国高校思想政治理论课教学改革也是我们将来的研究方向。

［1］王颖，张金磊.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示［J］.远程教育杂志，2013，（4）.

［2］刘卫平.浅析慕课在高校思想政治理论课中的运用［J］.思想理论教育导刊，2015，（11）.

［3］顾钰民.高校思想政治理论课改革“慕课”热以后的冷思考［J］.思想理论教育导刊，2016，（1）.

［4］老松杨.后IT时代MOOC对高等教育的影响［J］.高等教育研究学报，2013，（3）.

［5］姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOC学习者特征及学习效果分析研究［J］.中国电化教育，2013，（11）.

G41

A

1671-2862（2017）01-0071-03

2016-10-24

本文系2015年度洛阳师范学院教改课题“基于大规模开放在线课程（MOOC）的高校思政课网络自主学习模式研究与实践”（课题编号：2015-XJJG-032）的研究成果。

王瑞娜，女，河南洛阳人，硕士研究生，洛阳师范学院讲师，研究方向：高校思想政治教育理论与实践。