精英教育理念应用于单片机课程教学的可行性探讨

王玉庆郑晓彦陈 征

（1.郑州信息科技职业学院 机电工程学院； 2.郑州日产汽车有限公司，河南 郑州 450006）

精英教育理念应用于单片机课程教学的可行性探讨

王玉庆1郑晓彦1陈 征2

（1.郑州信息科技职业学院 机电工程学院； 2.郑州日产汽车有限公司，河南 郑州 450006）

近年来，社会对单片机应用技术人才的需求越来越旺盛，这对高职院校培养单片机技术应用人才提出了更高的要求，也突显了高职教学培养过程中存在的问题。本文通过对精英教育理念的研究，分析单片机教学存在的问题，同时在对引入精英教育理念的必要性分析的基础上，提出将精英教育教学理念应用于单片机教学的具体措施。

精英教育；高职院校；单片机教学

一、精英教育理念概述

“精英教育”是伴随着“大众教育”发展过程而出现的一个新的理念。当“大众教育”发展成为一种“特权教育”之后，它只能为所谓的“精英阶层”所享有。这其实就是一种为“少数人集团”服务的“精英教育”。［1］精英，是指“由于具有权力、才能、财富等而被视作最好或最重要的社会集团”［2］。很显然，按照今天的精英标准，当时所谓的英才未必人人都是精英。随着教育对社会发展的影响日渐明显，欧洲各国也越来越重视精英教育。对精英的选择逐渐摆脱了“政治经济的阶层”标准，而偏重于通过心理测验等精确而公平的选择方式。［3］而在中国人传统的观念中，出类拔萃和少数有特权的人就是精英，精英教育理念就是为了培养这样的一批人。然而，随着各级各类大学的不断扩招，大学生数量迅猛增长，大学生所拥有的天之骄子的光环随之退去，人们对精英和精英教育有了新的认识。精英教育由一种为少数人服务的教育发展为以培养精英人才为目的、贯穿在教育全过程、全方位的人才培养的教育模式。［4］

二、单片机课程教学引入精英教育理念的必要性

（一）高职学生学习动机不足

学习动机是激发和维持学习者主动学习的综合性机制，与个体人格特征和学习投入之间存在密切联系［5］，王云海等认为，学习主动性由学习内外部各种相关因素产生，包括学习需求、愿望、兴趣、目标等，这些对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。［6］高职院校扩招后，尤其是实行自主招生后，各个职业院校为了抢夺生源，增加生源经费，在学生奖惩制度执行，尤其是惩罚制度执行方面十分宽松，以致“宽进宽出”的问题相当突出。学生在学业上几乎没有任何压力，上学只是想混个文凭，毕业后托“关系”找份工作，抱着“60分万岁”的思想混迹于大学，而且有这种思想在学生群体中较为普遍，这也直接导致了学生缺乏学习兴趣，没有学习动力，感到前途渺茫。

（二）高职生学习激励措施单一

各个高职院校都在进行着各种各样的人才培养模式改革，也发表了数以千计的人才培养模式方面的论文。可就在欣赏我们取得的这一成就时，一个最根本的问题——高职生本身学习的积极性却被忽视了。受不同因素的影响，大部分高职学生高中时期学习的积极性和能力都比较差，以致于他们的学习成绩很差，成为老师心目中的 “落后者”，在某种程度上成为老师 “厌恶”的对象，这就更谈不上老师对他们学习上采取激励措施了。而他们内心真的“厌恶”学习吗？经我们教学团队调查分析得到了一个否定的答案：他们也努力过，但无论如何努力，学习上取得如何大的进步，由于基础太差，相对成绩好的学生，在老师心中也是个“差生”。“对学习感到厌倦、不希望别人提及自己的学习状况，不愿意和老师交流”，这成了高中时期他们的真实写照。当这部分学生来到高职院校，他们就站在同一个起跑线了，都是高中时期所谓的“差生”。就如何激起他们学习的愿望，我们已着实采取了很多措施：采用“订单班培养”“嵌入式培养”“工程式培养”等与企业零距离对接的培养模式来增强学生学习的积极性；聘请来自企业的高技能人才和专家作讲座以激励学生学习的兴趣；改革课程评价标准，加强学生技能的考核要求，以激发高职学生对技能的学习动力。然而，效果并不理想，究其原因，我们在设计激励措施时过多地考虑了学校和社会的需求，而忽视了学生的内心精神的追求：他们更希望得到同学的认可、老师的认可和社会的认可。

（三）高职院校榜样教育的缺失

为满足社会对高素质、技能型人才的需求，高职院校在制订人才培养方案时加大了对学生技能培养的力度，提出了加大技能培养在教学中的比例要求，而忽视了对学生职业规划的培养，正是榜样教育的缺失，进而造成“学习无用论”在学生中日趋蔓延。无论是“榜样者”或者“榜样教育对象”，如果对自己职业规划没有一个清晰的认识，就很难达到榜样教育的理想目标。这就造成高职院校缺乏榜样的尴尬局面：国家励志奖学金获得者、国家奖学金获得者和学院一、二和三等奖学金获得者，都是高职院校为学生设立学习示范的榜样。但由于这些“获奖者”本身就对自己的职业规划缺乏清晰的认识，这些奖励对他们自己意味着什么？由于榜样教育的缺失，他们并不能以此为激励努力学习，不能掌握一门核心技术，也就不能找到一个理想的工作，他们内心的“存在感”和“成就感”受到了影响，荡然无存。高职生上学的目的是成为一个高素质技能型人才，毕业后依靠这些技能找到一份理想的工作，而事实由于榜样教育的缺失，他们在技能学习中找不到乐趣，以至于造成以完成作业为目的的学习，而不是发自内心的创新性学习。

三、单片机课程教学引入精英教育理念的措施

（一）分层教学，满足不同层次的学生需求

高职的单片机课程教学要求突出应用为主的特点，坚持为高职培养技能型人才和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方向，培养学生具备一定的单片机产品设计的能力。目前，单片机课程是以学生的班级为单位进行教学；实行分层教学，可在该课程开课前，根据学生学习意愿分为精英、普通、较差三个层次，打破原来的班级建制。如果学生的学习意愿有所改变，可以让其有选择地进行班级调换。为此，需要学校的相关部门制定相应的灵活管理制度，或者以一个专业为单位开展实验性教学，检验教学效果。

单片机课程教学团队成员要集体研讨各个层次的教学目标，适当增减教材的内容和难度。在做教学设计时，要针对不同层次的学生，采取不同的教学进度，设定不同难度的实训项目。例如：对学习兴趣不高的学生，只要求他们理解基本的教学内容，能完成简单的应用就行，如用单片机控制一个LED灯闪烁；对于兴趣一般的学生，适当增加些难度和趣味性的训练，如用单片机控制花样的LED灯闪烁，以提高其学习兴趣为主；而对于兴趣较高的学生，则要加大实训题目的数量和难度，并增加一些实际工程应用项目的训练。另外，三个层次班级的学生可有条件地进行调整。如果学生学习的兴趣增加，成绩有所提升，可以根据其个人的意愿转到精英班学习；反之，可以转到普通班，或者是较差的班级学习。

（二）成立电子爱好者协会，提供培养精英的平台

对于精英班的学生，鼓励其成立电子爱好者协会，协会的管理以学生为主，学院提供资金和技术支持，在学生中选取会长一名，副会长两名，下设有办公室、宣传部、竞技部，成员以精英班的学生为主。在学院主导下，教学团队老师利用业余时间轮流对协会成员进行技术培训，培训内容以实用性和趣味性的项目为主。通过成立电子爱好者协会这个平台，每年定期举行电子设计比赛，例如电路板设计制作比赛、电路板焊接比赛和电子产品设计制作比赛等。通过这些比赛，提高了参赛选手的创新意识和动手操作能力，同时把获奖的小发明和小制作制成实训套件发给各个层次的学生学习。通过这一系列的举措，在比赛中获奖者的小发明成为全体学生学习的对象，其内心的荣誉感和成就感会使其更加努力，更热衷于单片机课程的学习。其他未获奖者看到自己朝夕相处的同学取得的成绩，也会把他们看成心目中的英雄，努力效仿。

（三）成立电子创新创业工作室，满足精英者的需求

在当前“大众创业、万众创新”的浪潮下，大学生创新创业的需求也日益显现出来，尤其是在电子爱好者协会举行的各种比赛中脱颖而出的精英者，他们已不再满足比赛的获胜带来的荣誉，因此，为进一步鼓励和培养那些出类拔萃的精英，成立以“学生为主体、教师辅导制”的电子创新创业工作室。工作室的成员主要是电子爱好者协会中的优秀者。本着自愿、公平、公开的原则，以电子产品设计的技术水平为基准对电子爱好者协会中所有学生进行选拔，经认定可作为重点培养的对象后即可加入工作室。工作室的项目主要从实际的项目或课题研究中来，除单片机教学团队外也可聘请企业的专家、有丰富经验的电子设计工程师作为教师或实践指导教师。通过实际工程项目的训练，工作室的学生不仅能从实际项目中得到锻炼，还能从项目资金收益中得到实惠。学生能加入工作室，享受到老师一对一实战辅导，他们会感到知识永无止境，工作室的学生虽很辛苦，但他们能受到同学的英雄般的礼遇而乐于其中。

单片机课程的学习是一个复杂缓慢的过程，其应用技能的提高是一个电子产品设计综合技能提升的过程，不可能一蹴而就，其教学的改革也是一个不断探索与时俱进的过程。而精英教育理念的引入正是在实践中不断总结经验、反复比较试验，从而得出的一个比较理想的教学模式。

［1］徐肇俊，李正元.对精英教育应赋予新的内涵［J］.大学教育科学，2006，（02）：27-29.

［2］赵厚勰.“超常教育”“英才教育”“天才教育”“资优教育”辨［J］.中国特殊教育，2003，（3）：90.

［3］［美］约翰·布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版，2002：65-66.

［4］黄云，翟春光.本科生导师制——大众化背景下精英教育的有效模式［J］.学周刊，2012，（03）：24.

［5］高洁，李明军，张文兰.主动性人格与网络学习投入的关系——自我决定动机理论的视角［J］.电化教育研究，2015，（8）：18-22，29.

［6］王云海，武丹丹，李峰.高校大学生学习积极性的调查研究［J］.中国大学生就业，2006，（12）.

G712

A

1671-2862（2017）03-0080-03

2017-03-26

王玉庆，男，河南周口人，硕士研究生，郑州信息科技职业学院讲师，研究方向：信号检测与处理；郑晓彦，女，河南南阳人，硕士研究生，郑州信息科技职业学院助教，研究方向：物理电子应用技术。