让课堂教学回归教育本质

齐达刚

课程改革带给课堂教学的变化恰似“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，很多教师徜徉其中，难免“乱花渐欲迷人眼”。事实上，再华丽的外衣，也不如让课堂教学回归教育的本质。

散中求聚。课程改革强调课堂的开放性，要求教师广泛开发课程资源，拓宽学生的学习空间，强调学生的个性化学习方式及独特的学习体验。但在这种“泛游”之中，教师要注意引导学生对课程资源的优化、筛选、整合、加工，放得开，还得收得拢。在课堂教学中，教师要善于展示自我，以情传情，一言一行传递正能量。

乱中求序。课改倡导打破传统课堂教学中学生正襟危坐、洗耳恭听、整齐划一的听课模式，取而代之的是民主、开放、多样化的教学形式。一石激起千层浪固然好，但让人担心的是风平浪静之后又变为死水一潭。其实，我们要追求的是松而不散、活而不乱、形散神聚的课堂教学氛围，使之形成常规、形成习惯，这样才能坚持久远。以小组合作学习为例，教师就不能“大撒手”，让学生一哄而上。首先分组要科学，最好组间同质、组内异质，便于协作和展开竞争；其次小组活动时，要明确目标，各有分工；最后还要有便于操作且有效的评价机制。否则，课堂讨论表面看热热闹闹，但一堂课结束，学生学到了哪些知识却不清楚。

活中求实。近年来，在语文课上，演一演、说一说、跳一跳等形式开始充斥课堂教学，其目的是要调动学生各种感官，让课堂动起来。但语文基础知识和基本技能的训练毕竟是通过语言文字来承载的。一位教师教《飞夺泸定桥》“攻天险”一部分，为了让学生真实感受惊心动魄的战斗场面，事先让学生制作了“短枪、马刀、手榴弹”等道具，让学生像战士一样“一路喊杀”。进行表演。这有必要吗？其实，文中“拿着、背着、冒着、攀着、千钧一发、奋不顾身”等词语已经生动地表现了红军战士英勇无畏的精神，只要反复品读就能有所体会。对重点词句的赏析仍然是阅读教学的重点，不应剥离语言文字的外壳去追求形式上的东西。

异中求真。课改鼓励学生展开想象，进行发散思维，但并不等于让学生无视事物的客观性而凭空想象。学生存在认识上的局限性，教师应注意他们思维的准确性，引导他们向正确方向迈进。一位教师教《跳水》一文，鼓励学生思考：“除了船长用枪命令孩子跳水，还有什么办法可以救孩子？”学生的办法可真多：在甲板上铺被子，让孩子跳；让水手爬上桅杆救孩子；调来直升机救孩子……而教师只是夸孩子们“真聪明”，就草草了事。这些办法确实是好办法吗？是不是该把它们跟船长的办法比较一下呢？其实，教师正好可以抓住这一时机引导学生去提高自己的思维品质。

褒扬有度。课改强调师生关系民主、平等，教师对学生应多理解、宽容、赏识。于是乎，“你真聪明”“你真棒”“真了不起”“比老师强”等褒奖开始在课堂上泛滥。学生一个新奇的发现、一段精辟的论述固然值得称赞，但过多过滥，学生慢慢会失去成功的愉悦，甚至会妄自尊大，反而不利于养成良好的性格。因此，教师要把握好褒扬的度和时机，必要的时候，也要说“你错了”“你的答案还不够完美”“你离最好还有一段差距”等。这样做也许会引导学生进一步思考，成为他们前进的动力。

全中求专。教育基本的理念就是要培养全面发展的人，但全面发展不等于面面俱到。社会需要全才，但更需要的是專才。基础教育在培养学生德、智、体、美、劳全面发展的同时，还应发现学生身上的闪光点，挖掘学生潜在的能力，因材施教，让学生学有所成、学有专长，在未来的社会竞争中赢得主动。

（责编 莫荻）