文言之渠清如许 预习源头活水来

田维

【摘要】 高中语文课堂教学要有硬度和深度，四十分钟課堂教学是核心，课前课后环节也应足够重视。本文围绕课前预习，以高中文言文教学为例，探讨其意义及实施策略。

【关键词】 文言文教学 预习 策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-163-01

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随着课程改革的深入，语文课堂里“教”与“学”的关系也随之而悄然变化。学生在“生本”“学本”的课堂上的自主性有了空前的提升，教师的角色也在应运而变。教师指导下的学习活动，不再局限于先教后学、学而后练，而应是贯穿课前——课堂——课后的师生共学双赢的活动。

叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读理解课文，讨论的时候，自己的理解与讨论的结果吻合，就有了成功的快感；或者自己的理解与讨论结果不吻合，就作比量短长的思索。预习时绝不会没有困惑，有了困惑，讨论时就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发兴趣，增进阅读效果，有很高的价值。”本文就围绕课前预习，以高中文言文教学为例，探讨其意义及策略。

一、高中文言文教学中预习的意义

1.有利于学生习得良好的文言语感，提升自学能力

教是为了不教。学校教学活动能教给学生最基本的知识和原理，但大量的新知与高水平的能力，是靠学生走出学校和课堂去自主探索的。预习正是从“教学生学”过渡到“学生自学”的必要步骤。

高中文言文以史论、纪传、杂记为主，篇幅长，思想深，阅读难度大。做好预习，一方面可以促使学生习得文言语感，为深度研习作必要且长期的准备；另一方面，学生在预习时运用方法及工具书扫清阅读障碍，假以时日，自学能力可得到有效提升。

2.有利于学生提高课堂效率

高中文言文的课堂教学中，文言词汇、语法点历来都是教学的重点和难点。如果学生在课前针对“言”下足工夫，教师就不再是每次都面面俱到、重点难点不突出，而是以“四两”之力拨“千斤”之石，提要钩玄，突破重难点。

3.有利于弹性分层，提振学生学习信心

进入高中，学习难度陡增，很多学生学习方法升级不够及时。在课前进行的自主预习中，学生可以根据自己已有的知识积累和学习水平设定预习目标，实现弹性分层的自主预习。预习消耗的时间，但从课堂学习的效率和知识吃透的效益上得到了补偿，学习信心就会逐渐提振。

二、高中文言文教学中预习的策略

策略一：充分朗读——识字正音，因声求气

所谓“气”，指文言遣词造句具有的独特的顿续、抑扬、轻重、疾徐，及其营造出的文势。文言句读往往就在这些肯綮处。朗读出文章的顿续、抑扬、轻重、疾徐，与明确句读是相辅相成的。把朗读作为“刚性”作业，注重落实。

其一，预习布置要适时。预习活动的开展要抓准学习的时机，预习之后教师没有及时进入新课，预习效果就会大打折扣。反之，倘没给足预习时间，学生潦草笼统地读读看看，走马观花，就会为课堂教学目标的达成埋下隐患。

其二，预习要求要明晰。虽曰“书读百遍”，然愚以为文言预习朗读三遍左右为宜。既不占用学生过多时间，避免引起应付偷懒等负面效应，又能基本达到通过朗读培养语感的目的。另外，出声朗读讲究字正腔圆，教师要切实指导学生如何发声、如何处理轻重缓急抑扬顿挫，让学生体味到美感和趣味。

其三，预习检查常态化。课前预习绝不能“雷声大雨点小”，停留在只布置不检查的层次。每堂文言文教学课前，教师要安排一定的教学时间，采用师生互读、分角色读、齐读、自读等多种形式检查朗读情况。

策略二：誊写注释——誊抄过手，初解词义

说起预习，多数学生只是轻描淡写地把教材注释中出现的生字词标上读音就算了事，要改变这种不良的预习习惯，誊写注释不失为一种有效预习的好办法，具体做法如下。

其一，誊抄教材注释。这适用于课文注释详细清晰，且多采取直译的。如人教版高中语文必修①第二单元《荆轲刺秦王》，文中多动词注释，诸如“略”“购”“戮没”“把”“揕”“淬”“濡”“拊”“顾”“遗”“奉”“环”“废”“提”“被”“劫”等，这些采取直译的文言实词，最好誊写到原文相应位置的。学生阅读学习的全过程，不断受到这些誊写译词的视觉刺激，在理解的基础上建立起“形-义”对应记忆，巩固文言知识。

其二，补抄辞典释义，这适用于课文注释采取意译的情况。教师需要求学生翻查工具书，结合语境辨别、推断此处的用法及义项，并把辞典解释补抄在课文的相应位置。

策略三：勾画考点——辨识要点，分类整理

遵循“由词而句，从语到法，由简入难，循序渐进”的原则，引导学生学会整理知识点。

第一阶段，教师简介考点，示范勾画整理。教师要给学生介绍文言知识点分类，并在高一上学期为学生作出勾画什么和如何勾画的具体示范。

第二阶段，学生自主辨识，教师检查指导。经过一段时间的训练，教师就可以逐步放手，由学生自主完成圈点勾画，教师检查落实。

第三阶段，学生归类整理，教师查漏补缺。学生熟练之后，可以提高预习的要求，督促学生进行知识点的归类整理，做到课前心中有数，听课突破难点，课后查漏补缺。教师定期或不定期抽查学生笔记，为课堂上的高效学习打好基础。

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文言文的预习，实质上就是教师科学指导学生自主阅读理解文意的过程。愿本文论述的几个策略能为同行的教学、学生的学习提供可资借鉴的一二启示。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准》（实验），北京，人民教育出版社，2011年版.

[2]中学语文课程教材研发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书语文·必修①》《语文·必修②》《语文·必修③》《语文·必修④》《语文·必修⑤》《选修·中国小说欣赏》，北京，人民教育出版社，2010年版.