“讲学稿”在生物教学中的应用

谭文辉

【摘要】 “讲学稿”是目前实施的一种有效课堂教学模式。本文结合教学实践，阐述对“讲学稿”教学模式的认识，为实现课堂教学的有效性和促进教师专业能力的发展提供理论参考。

【关键词】 讲学稿 生物教学 应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-154-02

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新课程实施以来，怎样提高课堂效率，真正让学生“学会学”成了改革关注的焦点。我校从2012年实施新课改以来，“讲学稿”教学模式成为我们初中课堂教学改革的重要手段和有效的途径。

“讲学稿”是指教师依据学生的认知水平和知识经验，指导和帮助学生自主学习与探究的学习方案，是连接“学生的学”与“教师的教”的中介，是在教案的基础上为发展学生的学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，站在学生角度是着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养能力，侧重于学生“会学”。该模式的教学过程包括预习、合作探究、交流展示、质疑拓展、达标检测5个基本环节。“预习”即教师针对教学目标设计好“讲学稿”，引导学生课初结合“讲学稿”先行自主学习的环节；“合作探究”即学生把自主学习过程中留存的问题放到学习小组内进行探讨，力求合作解决问题的环节；“学生展示”是学生讲解、分析知识点，学生进行点评，教师进而点拨的环节；“质疑拓展”是学生围绕某一主题或知识点，质疑释疑的环节；“达标检测”是教师依据教学目标设计课堂达标检测题，当堂检测学生学习效果的环节。

经过实践，该教学模式能改变教师的教育理念和教学行为，能改变学生的学习行为和学习方式，还能改变课堂学习氛围和学习效率。笔者结合自己的教学实践，从三方面阐述对“讲学稿”教学模式的认识，为实现课堂教学的有效性和促进教师专业能力的发展提供理论参考。

一、应用“讲学稿”教学模式的教学案例

近几年，我校经过多次教研活动的论证，根据我校实际情况，结合东庐中学以“讲学稿”的教学思想、新课程改革的理论，在学校范围内对讲学稿作出了艰辛的尝试。由于缺乏系统的研究，教师们走了许多弯路。例如教师在设计讲学稿时，没有做到统筹安排，突出重难点，将讲学稿设计和编写成习题册，在预习部分和课堂练习中题量太大，大量花费学生课前预习时间和精力，由于练习量较大，学生课堂不能全部完成，只能在课后完成，增加学业负担，导致是多数学生反感这种教学模式，对生物学习失去兴趣；教师认为讲学稿中的“法宝”就是只要学生完成讲学稿，就能应付考试，取得高分，在课堂上不再进一步深层挖掘文本，忽略讨论、分析、探究等活动教学，甚至让学生在课本上直接寻找答案，这样，学生的能力将大大减弱；对不同课型，教师在讲学稿设计时没有考虑各自的侧重点，按一个模式进行设计和教学，等等。这些问题是教师普遍感觉困惑、难以操作的问题。

本文以人教版七年级生物下册第四单元第四章第1节“流动的组织—血液”为例，来解读“讲学稿”的设计环节。本节的学习目标为：（1）说出血液的成分和主要功能；（2）描述红细胞、白细胞和血小板的形态、结构、功能；（3）解释血常规化验单上的主要数据；（4）使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。依据学习目标，该模式的教学过程设计如下：

1.预习

教师在课前要依照学情认真设计讲学稿，把学习目标具体化，以问答题或填空题的形式展现出来。本部分的讲学稿如下：

阅读教材P51—P54，自主学习，完成讲学稿。

血液的组成：

血细胞的种类：

A.观察人血的永久涂片，初步认识红细胞和白细胞。

B.并完成下列表格：

鉴于生物学科教学的实际情况，本环节不提倡课前发给学生讲学稿，而是放在课初完成，用时要充裕一些。学生依据讲学稿的要求，自主阅读教材，完成讲学稿的内容，初步形成知识框架体系。教师巡视课堂，引导学生自主学习。

2.合作探究

学生在自主学习讲学稿的过程中未解决的问题，由小组合作探究解决。学生4人一组，一人复述内容，其他学生给予补充或订正，一个学生完成后，其他学生轮流进行。教师巡视课堂并随机参与各学习小组的活动，或解决疑难问题。

3.交流展示

每个小组选出一名代表，结合讲学稿，利用投影仪或黑板，展示学习目标的完成情况。本环节是进一步固化知识的环节，学生展示学习成果时尽量复述，其他学生可以补充，订正或质疑，理清学习内容，理顺解决问题的思路，形成正确的观点及结论。教师在学生展示的过程中，不要急于纠正学生出现的错误，多给学生想一想、悟一悟的时间，让学生展示个性化的学习成果。

4.质疑拓展

教师根据教材内容，预设一些深化探究的问题，引导学生进一步巩固所学的知识。例如，血液为什么呈红色？跟什么有关？生活在平原地区的人，进入高原的初期，血液中的红细胞数目会增加，你认为这有什么意义？

当问题提出后，教师引导学生进行讨论，让学生自己得出结论，而不要代替学生回答。提出的问题可以使学习过程中遇到的难题，也可以是与社会热点相联系的问题。如果学生提出的问题十分幼稚甚至是错误的，教师也一定要从欣赏的角度肯定学生的质疑精神，从而培养学生的质疑能力和发散性思维的能力。

5.达标检测

教師依据学习目标设计检测题，检测学生对学习目标的掌握情况，重点检测学生在掌握生物学概念和原理的基础上分析问题和解决问题的能力。所选试题要有一定的难度梯度，以基础知识和基本技能为落脚点。学生独立完成检测试题，教师给出参考答案，学生得出分数并统计自己的失分点，评估学习进度和学习效度，为后续学习提供目标依据。

二、应用“讲学稿”过程中要注意的问题

讲学稿的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让讲学稿真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针，而不是习题集，练习册。因此，教师在编制讲学稿的时候，应高度注意下列问题：

1.钻研教材是根本。

教材是学生学习的媒介，教师应该自信研读教材，仅仅围绕三维目标的要求，把握重难点，提炼知识脉络，研究学法，探寻规律，为讲学稿的编写打好基础。

2.目标落实是关键

讲学稿的编写要围绕单元教学要求，要课课有目标。整个学案必须以学习目标为中心，根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定？如何学？如何练？如何检测？所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。

3.梯度上升是必然

讲学稿多涉及的课堂内容要由易到难，由简到繁，螺旋式上升，要学生探究的每一步，指令需要清晰明了，又前后贯通，不能模棱两可，让学生似懂非懂。内容有了梯度，学生就有了挑战，学起来就有了兴趣。

4.教学过程中板书设计

现行课堂教学中多媒体课件和讲学稿的大量使用，使教师的板书处于一种很尴尬的境地。很多教师认为知识都在讲学稿和课件中了，所以不需要板书，因此教师在课堂上不写板书或写得很少。笔者认为这些观点或做法都是不合适的。对初中学生来说，养成良好的课堂学习习惯是非常重要的，其中记笔记是一个很好的学习习惯，而教师的板书能为学生记笔记起到示范作用；同时，对于初中生物来说，板书主要是对知识的梳理，也包括初步的知识辨析，这样便于学生理解单点知识，了解知识与知识之间的包含关系及因果关系。例如，笔者在“流动的组织—血液”这节课板书设计：

三、“讲学稿”教学模式在课堂教学的作用

1.“讲学稿”教学模式有利于激发学生学习的内在动力

人文主义学习理论认为，需求是个人成长和发展的内在力量，需要知识是学生天生的本能。现实中有一些学生不思学习，课堂上不能认真听讲，课后不去完成作业，究其本质，这些学生无非是想得到教师更多的关注。在目前的课堂教学中，由于升学压力，很多教师对这些学生不闻不问，只要他们不影响其他学生的学习，任其“自生自灭”，这样会造成师生“双输”的结果。“讲学稿”强调以学生为本，落实学生的主体地位，从学情出发，充分理解和尊重学生，激发学生的学习潜能，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变，关注每个学生的发展，形成师生“双赢”的局面。

2.“讲学稿”教学模式有利于提高学生学习的参与度

课堂常见有三种角色关系：教师当演员，学生当观众（满堂灌）；教师当主角，学生当配角（满堂问）；教师当导演，学生当主角（满堂学）。哪种效率高，一目了然。新课标明确指出：“学生是学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流意识，是学生学习的重要方式。”“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。在课堂上我们充分利用“讲学稿”牵引学生进行小组合作，参与课堂学习。我们“讲学稿”的设计为合作学习提供了空间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；我们把学生分为若干个学习小组，进行课堂知识竞赛，增强了合作学习的氛围；课堂上我们把“讲学稿”上的内容变成一个个小问题，学生通过这一个个小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心，同时也调动了学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效率。

3.“讲学稿”教学模式有利于教学目标的达成

“讲学稿”作为一种教学模式，能改善课堂生态，使教学活动更有目的性、针对性和实效性。通过“学生教学生”的方式，解决了一些无需在课堂上解决的问题，教师只需点拨学生普遍存在的疑难，即本节内容的重难点，把课堂还给学生，把时间还给学生，从而实现课堂教学效率的高效。

新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学生物课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使生物课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。教师在新理念的指导下，引導学生合理运用“讲学稿”，才能使我们的课堂踏踏实实，行之有效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张海晨，李炳亭.《高效课堂导学案设计》.山东文艺出版社2010-10.

[2]李炳亭.《高效课堂理论与实践》.山东文艺出版社2012年7月第1版.