初中作文评改之我见

祝建波

【摘要】 当前，许多中学语文教师在作文教学的过程中往往只注重教学的过程，却忽视了作文评改这一重要的环节，导致出现了一下两种情况：一是太省字。教师用简单的、模式化的语言对学生的作文加些圈点，没有具体的指向性，如“语句通顺”、“中心明确”、“条理清晰”、“题材新颖”或”字迹潦草“、”主题不明确”等千篇一律的俗套。二是太尽心。教师评学生的作文不顾及原则，将自己的写作思维强加到学生的作文中，把学生的作文改得体无完肤，面目全非，真有恨不得替学生写作文的感觉。如此追求“完美”的评改，使学生在拿到自己的作文感觉莫名其妙，发现已经不是自己的作文了。

【关键词】 初中 作文评改

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-149-01

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其实，作文的评改对提升学生的写作水平是很有助益的，那么应该如何开展作文的评改呢？笔者结合自身的教学经验，谈谈对作文评改的几点思考：

一、作文评改的原则

（一）指向性原则

对于学生的作文，教师评改时应该在忠于原文大意的基础上适当进行圈改。评语应该要有明确的指向性，比如可以采用眉批+总批的形式。在眉批时，要选择大的方向入手，如指出学生作文思想、主题、选材等方面方面的毛病。如果句子不通顺、用词不当或者有错别字就用符号标明。眉批尽量不要繁复，这样有利于学生集中注意力看每批，并根据眉批指出的修改方向做好修改。有些教师写眉批的时候主张巨细无遗，要求学生讲所有的毛病都改正过来，这样会适得其反，使学生对作文修改产生厌烦情绪。至于总批，是放在作文未尾的，或对主题思想、选材上加以批评补充，或对结构层次上进行指导，或指出以后作文要注意的地方。

（二）激励性原则

中学生正处于身心发展的特殊时期，心智尚未成熟，意志力不强，遇到困难时，往往出现畏难情绪，结果只能是应付了事。因此教师在进行作文评改时要尽量激发学生的写作积极性，增强他们的自信心。苏霍姆林斯基曾说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”使学生感受到自己的作文优点多于缺点，会令他们产生一种成就感，激发其创作欲望。相反，如果教师只一味指出学生作文中的缺点，会使学生产生消极、厌烦情绪，进而对写作文失去兴趣和信心。

（三）反复性原则

常言道：十分文章七分修改。教师对于学生的作文并不是评改后发回给学生，让学生根据评语的指导进行修改就完成任务了，而是要进行第二次评改，有时甚至要进行第三次评改，这样才能让学生在不断的修改中完善自己的作文，真正提升自己的写作水平。

二、作文评改的方式

（一）学生互评

教师要积极培养学生自主批改作文的能力，这不仅可以减轻教师的工作量，而且可以增强学生的主体意识。学生互改作文，就是要让学生从被动的“被评判者”变成主动的“评判者”，产生一种“我的作文我做主”的主人公意识，提高他们的积极性。通过作文互改，学生的思想、观点、情感可以得到交流，个性得到张扬。教师“简政放权”并不意味着让学生毫无目的、毫无原则地乱改一气，而是要进行必要的指导，如讲授作文评改的基本的方法，师生共同制定作文评改的细则、标准等，同时要教会学生规范使用作文评改中常用的符号，如“增加号”“、删节号“”替换号“”倒置号”等。学生对作文进行互评之后，教师再抽取其中的几篇进行讲评，使学生对作文的评改有更全面的认识，以便下次对作文进行更加客观的评价。

（二）小组讨论评改

以前学生作文，教师既是第一个读者又是最后一个读者，根本没有给学生在同学面前展现自我的机会。学生拥有很强的表现欲望，如果能让它释放出来，会大大提升学生的积极性，激发其创造性。因此，可以采用小组讨论评改的方式，要求学生在自改作文的基础上，寻找3—5个同伴组成一个作文评改小组，大家在互相交流中取长补短，共同进步。具体可这样操作：首先，检查文章的书写适量及是否有错别字，接着看文与题是否相符，最后检查修辞、写作手法等。在小组内要求检查者对同学作文提出意见或建议并写在作文本上，要指出作文中好或不好的地方，如果好，好在哪里；如果不够好，不足之处在哪里。最后组长总结本组成员作文情况并与其他组员互换意见，最后写出本小组的作文情况总结，提交给语文教师。教师结合学生的各层意见抽查相应的作文，有针对性的给予指导。这种小组互改的方式，可以激发学生批改作文的兴趣，也可以使学生在相互学习、交流中共同提高。

（三）教师综合评改

在学生互改作文之后，教师有针对性的进行翻阅，从中选取几篇具有代表性的作文，先让作者自己朗读，全班认真听，再分别让互改的同学、小组长谈一下自己对这篇作文的看法。最后，教师就此次作文发表指导性的意见，具体指出其优缺点及产生的原因，特别强调存在的共性问题。这样，学生通过仔细地修改自己的作文，再认真地批改同学的作文并进行总结，再加上教师的指导，这个过程中已经积累了丰富的写作经验。在教师讲评中，学生的语言表达能力又得到了锻炼，不断提高了学生的思考、分析、总结、评价能力，调动了学生的觀察、写作积极性，增强了写作欲望，激发了再创作的热情。

总之，作文教学不仅要注重写作的指导过程，更要重视作文的评价，要通过多种方式的评改，让学生在发现并修改自己的作文中提升写作能力。