让学生自主学习之花在新课改的春天里绽放

陆勇志

【摘要】 国家大力推进的新课改对学生学习方式的转变提出了明确的要求，要求学生在老师的指导下进行更加高效率的自主学习。课改已开展10余年了，基层学校对学生学习方式转变这一基本目标是否达成？现状不容乐观。填鸭式教学，题海战术仍普遍存在。为了切实改变这一现状，我们联合成都市武侯区三所学校开展了初中数学课堂教学中以学生自主学习为核心的课改实验，通过科学分析，得出自主学习这种方式具有有效性和科学性，其基本模式具有可操作性和可复制性。

【关键词】 学生 自主学习 新课改

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-060-01

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一、实验背景

在当前初中数学教学中，教师和学生都存在着一些亟待解决的问题。

教师方面，一些教师在进行授课时，往往采用其他老师在教学方面现成的教学设计，没有充分考虑和尊重本班学生的基础、习惯和创造力的实际；还有一些教师虽然接受新课改的理念，但却对传统的教学方式进行全盘否定，未能继承和发扬传统教学方式中有价值的部分。

学生方面，课堂活动不充分，学习效率不高，独立思考能力不强，没有充足的时间和空间来展开思考并交流思考所得。

基于这样的现状，教师必须担负起教改的责任。一是按照新课改的要求，精心设计科学高效的教学方案。二是让学生真正成为课堂学习的主人，在老师的引导下，让每位学生在思想碰撞中激起智慧的火花，点燃创造的激情，纵情享受学习带来的快乐，收获成功的喜悦。

二、实验过程

2.1实验目的

通过对初一年级六个班340余名学生开展引导学生自主学习活动来验证实验策略的教育价值和有效性。

2.2实验设计

每个参与学校选取两个班开展实验，实验班实施“引导学生自主学习”的实验方案，对照班按照传统方式组织学习。实验前，对参与实验的班级进行测验和考察评价，确定其在数学成绩和数学学习兴趣上的差异度；实验中，逐月记录学生成绩并分析学生的表现；实验后，进行数学成绩和学习兴趣的测试分析，以验证实验目的的达成度，并提出改进和优化实验的意见。

2.3数据分析

以我校的两个参与实验班的实验结果为例进行分析。

在考察学生成绩时，我们采用Z检验的办法，通过对照实施“引导学生主动学习”策略前后的Z值比较，我们发现，实验前两个班的Z為0.532，小于1.96，表明两个班的学习成绩没有多大的差异。试验后两个班Z值达到了2.324，位于1.96和2.58之间，表示两班的数学成绩出现了显著差异，即实施引导学生自主学习策略的班级的数学成绩提高了。下面是数据对比：

我们还考察了学生的学习兴趣和学习态度方面，通过对比，发现实验班的学习兴趣和态度明显优于对照班，这一变化对学生学习生涯的发展至关重要。

三、重要成果

矛盾式的教学方法：在数学课堂教学中，教师通过设置问题来启发学生的思维而不是直接传授知识，使学生成为学习的主人，成绩也相应得以提高。其中有一个特别的方式，教师可以反向式地提出问题，由学生来发现其中的问题冲突和矛盾，引导其独立思考，获取解决问题的办法，这样能更充分调动学生的积极思维，提升学习的效果。

营造师生交流和生生交流的良好氛围：教师要精心组织教学语言，生动、幽默、准确、富有文采的教学语言会让学生学得轻松愉快，爱上课堂，并提高课堂教学效率。教师要精心设计交流互动，使学生在交流互动中不断闪现智慧的火花，也让学生在教师恰当精彩的点评中受到启迪，增长知识。此外还需要建立一套完善的奖励制度。既让经常表现的同学收获成功，也鼓励所有学生参与其中。

恰当运营现代教育技术：当前多媒体设备已进入众多学校的教室，与传统的教学方式相比，多媒体教学显得更为直观和简洁，能显著增强学生的学习兴趣，并提高学生参与度。当然数学课堂教学有其独特之处，凡涉及学生思维过程展示的教学内容，老师和学生都必须动手逐步推导演算，不得使用多媒体替代。

总结

数学作为基本学科，其在新理念下课堂教学模式的探究对新课改的成功举足轻重。探寻更加高效、更有价值的数学教学策略成为数学教师的共同任务和时代赋予的使命。基于此，我们开展了本次教改实验。实验结果表明本文提倡的这种学习方式对于提升学生的成绩和兴趣有着很大帮助，是一种高效的教学模式。同时，我们不应就此满足，还需进一步探寻和完善这一成果，使我们的数学教学更加生机盎然！

[ 参 考 文 献 ]

[1]邵静. “引导学生主动学习”的教学策略在初中数学课堂教学中的准实验研究[J].内蒙古民族大学学报，2005，03：10-13+129.

[2]刘亚玲.浅谈初中数学的教学策略[J].数学周刊，2015，19：70-71.

[3]张岚.关于初中数学课堂中的自主学习方式分析[J].中国校外教育，2013，28：40.