关于一体化教学改革的思考与探索

肖月旭

摘要：在当前职业教育中，一体化教学改革已成为全国职业院校教学改革的重点内容。通过一体化教学改革的方式来提高学校教学质量，培育高水平技能型人才已成为职业教育的共同目标。然而，受地域、师资、经济等不均衡因素的影响，目前中西部地区职业院校的一体化教改步伐明显落后于发达省市。同时，同条件下学校间的一体化教学改革的成效也存在差异。总体来看，职业教育的一体化改革进展和成效都不尽如人意。本文以中西部地区职业院校为例，结合教改发展的现状，简要分析一体化教学改革，并提出应对的相关探索与思考。

关键词：职业教育 一体化教学 改革 思考 探索

一体化教学改革是对现有教学模式的一次颠覆，其效果和意义是史无前例的，代表着职业院校未来教学改革的方向。目前中西部地区职业院校的一体化教改的步伐明显落后于发达省市。如果我们还是固守着传统教学模式，不去大胆创新，必将会被淘汰出局，面临着生存的危机。绝大多数职业院校推行一体化教改的号角已经吹响，这是未来几年要提升学校核心竞争力和品牌形象的一个重要举措，是一件既势在必行又可行的事情。

一、创设实施一体化教学的良好氛围

实行一体化教改是一项非常艰辛的工作，它涉及面广、工作量大，短时间难以完成，需要集体的智慧和力量。一体化教改能否进一步发展和推行，与领导的决心和老师对教改的认识以及是否愿意付出努力是密切相关的。因此，营造一个教改的好氛围对此有极大的推动作用。良好的氛围能够激发大家的积极性，提高效率。在教师当中，学校要通过一体化教学的指导培训，相关的座谈会、研讨会，搭建各类平台，使教师在思想上统一，提高认识，转变教学观念，将一体化教学与学校及教师的生存与发展相联系。在学生当中，要启发学生对职业技能和职业素质重要性的认识。只有全体师生共同努力协作，一体化教学才能真正落实到位。

二、从优势专业入手进行一体化教学试点

一体化教学是一项探究性和实践性的工作，因为它涉及的范围很广，初始投资很大，工作内容复杂，短期内无法保证教学的全面顺利进行。由于一体化教学需要时间和空间的融合统一，因此，无法进行所有专业课程的整合一体化开展，必须考虑学校的实际情况逐步进行。绝大部分职业院校一体化教改目前还是处于认识阶段，若要起步、推行会面临诸多困难，因此不能让所有专业一哄而上，这样也不现实，没有任何成效。建议学校可在优势专业上进行试点，摸索路子，积累经验。

三、引进培养“双师型”教师应对一体化教学的发展

实施一体化教学的首要条件是教师，要求教师不但要有丰富的专业知识教授教学理论课程，同时能够熟练地操作技能，指导生产实践，达到双师型教师标准。“双师型”教师必须具备全面的职业能力，解决生产中的实际问题，他们既是教学专家，以及生产助理，同时又拥有把各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化的能力，他们的知识应该是广阔的。因此，建立一支不仅能够进行教学，而且可以指导实践操作的“双师型”师资队伍，是实施一体化教学的核心要求。

一体化教学必须引进培养“双师型”教师，优化师资队伍。要达到此目标，可以让理论教师下企业，切身经历企业的生产，让实习教师理论深造，也可以让部分专业课程的教师渗透到实训课程中去，参与培训指导学生实践，深入体验了解实践中的各个环节和特点。“双师型”教师的培养需要一个过程，学校应重视“双师型”教师的培训，特别要加强继续教育，使他们能够及时地学习和掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能。“双师型”教师的发展，本质上需要教师自我的进取努力，刻苦钻研及积极磨炼。

四、教学实施需要调研

现阶段广大职业院校实施一体化教学存在局限性。不少学校教师年龄段存在脱节，虽然有很多年轻的大学毕业生来补充，但他们并不知道企业是怎样的，更不知道企业需要什么样的员工。仅仅靠学校埋头苦干培养出来的学生并不能很好地适合企业的需求发展，因此，实施一体化教学必须调研，必须知道企业需要哪类人才，这些人将来在企业做些什么，将来会有什么样的发展。职业教育需要思考：职教的学生没有高学历、没有扎实的理论基础知识、没有很强逻辑思维能力和应变能力，他们将来如何立足社会，职业教育能给学生什么。通过调研，围绕企业，以企业的标准严格要求学生，从企业提取“教科书”培养学生。将知识点放在一个个任务中，任务来自企业的生产，让学生完成任务的过程中渐渐掌握知识，同时掌握与企业完全接轨的一流的技术，让他们走进企业立即或很快能胜任有一定技术含量的工作，让他们感觉工作和学习差不多。

五、一体化教学观的正确理解

一体化教学是指理论教学与实践教学的深度融合，它包含教与学结合、调整师资结构、整合教材与教学场地等教学资源一体化地发展。职业教育的学情现状：显而易见，学生的各种能力水平良莠不齊，但他们有个共性——基础差，理论知识学不会。如果来到职业学校还是学习理论知识，或者说学习过程中就有那么一部分理论知识，那么学生肯定学不好。学生想学的是技术，他们希望理论与实践相结合，在实践过程中更多更好地掌握理论知识。同时，他们还想学到与就业、与企业有关的知识，学以致用。他们希望将来能更好地适应工作环境、能胜任工作。

一体化教学是对传统教学模式和学科分类的革新，它是以培养学生能力为目标的职业教育新模式，同时对教学资源进行整合一体化发展，以培养各种能力为目标，对教学观念进行的三个革新，具体为：以教师为核心的知识传递型教育，革新为以学生为核心的技能学习型教育；以围绕书本为中心，革新成以围绕大纲、培养能力目的为中心；从教室教育到实训教育的革新。

实践证明，一体化教学由于可以融入多种教学方法，且相互之间可以方便灵活配合使用，容易激发学生的学习积极性，从而达到理想的教学目标。同时，一体化教学使学生学习的理论知识和实践性的训练紧密结合，大大提高了教学时间与教学设备的利用率，教学内容更为精准，真正实现了理论实践的有机统一。

同时，在一体化教学设计里，不再是仅仅围绕书本知识，更多的是思考如何培养提高学生的各种能力，具体为：职业活动所需要技能方法，同时能够制订相关的工作计划，拥有独立分析解决问题的能力及自我学习的能力，以及对工作结果的预判能力等。同时培养学生职业过程中所需的相关行为能力，它涉及人际关系、职业道德、环境保护、法律意识等，这些都融入于整个一体化教学设计中。

六、小结

以上的看法是对一体化教学改革思考与探索的浅析，一体化教学是一种适合于中等职业学校的全新的先进教学模式，需要做大量的繁杂工作。实践中会遇到种种困难和问题，只要大家不气馁，知难而上，勇往直前，职教的一体化教改必将获得成功。