在阅读中积累 在积累中提升

杨秋菊

在阅读教学中，学生只有理解文本的具体意义，使课文的语言进入学生的心里，才能达到有效积累的目的。因此，在语文教学中，我们要引导学生感悟语言，积累词汇。

感悟与积累应该并重，让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过诵读把这种感情读出来，可以更好地理解文本。例如，在教学《种一片太阳花》时，我引导学生在对比朗读中体会太阳花长大时秆和叶的特点。先让学生自读课文中描写性的语句——“……很快，叶叶秆秆密密麻麻连成一片，像法兰绒一般，厚厚地铺了一地……”然后，我把事先准备好的法兰绒布料拿出来，让学生摸一摸，亲自感受一下，再引导学生朗读原句。学生在接触過法兰绒之后，对文中的语句有了更深的感悟。此时，我又突出了语句中“细细、小小、嫩、密密麻麻、铺”等词语，引导学生再读，学生在这样的过程中，不仅了解了太阳花幼芽、秆叶的特点，还收获了语言与情感的积累。

探究式的学习方式注重引导学生自己在读书时发现问题、提出问题，在师生、生生、生本对话中解决问题，有助于提高积累的质量。如教《白杨》一课时，在课堂接近尾声时，学生提出课文中有一处错误——课文的第八自然段写道：“‘你看它多直！妹妹分辩着。”这里的“分辩”一词改用“争辩”更准确。我没有急着回答，而是把这个问题抛给了学生。学生立刻行动起来，有的读书，有的查字典，还有的围在一起讨论。一会儿，一个学生举手说：“‘辨是区分、辨别的意思。课文中用的是‘辩字，这个字就是辩论、争论的意思。所以课文中用的没错。”这个学生刚说完，另一个学生站起来说：“这两个词的意思是相近，但‘争辩显得争论得更激烈一些，而‘分辩更平和一些。联系上下文，我觉得姐弟俩当时没有争辩，而是分别说出了自己的看法。所以用‘分辩更符合当时的情景。”在这样的探究式学习中，学生对相近词语的掌握更加准确了。

因此，教师在设计实施教学环节时，要真正尊重学生的原有认知，然后在此基础上进行适当的引导，让学生在思考中积累。

此外，在汉语言词汇库中，有很多词汇具有语言精练、结构严谨、含义深刻、富有表现力等特点，教师可选取合适的词汇设计活动，让学生在活动中实现有效的积累。如成语和四字词语，具有非常鲜明的特点——含数字的“五颜六色”、含有动物的“狐假虎威”、带有植物的“百步穿杨”、含有相对词素的“欢天喜地”、一三两字相同的“克勤克俭”等，教师可采取成语接龙、讲成语故事、成语表演、猜词比赛等学生喜欢的活动形式，将成语教学与游戏结合在一起，调动学生的积极性，加深学生对积累内容的感悟与内化。

编辑 汪倩