建构有意义的课堂

李子臣 田汉族

课堂学习不仅要让学生掌握知识、提升能力，还要追求有意义的学习过程和结果。衡量课堂学习是否有意义的标准是构建师生互动有活力的课堂和使学生获得持续的终身受用的生活价值。教室是一个场域，有意义的课堂学习是在场域中发生的认知活动、交互活动和自我建构活动。建构有意义的课堂学习的策略有：用价值统领课堂学习目标、重构双主体课堂结构、将先行组织者与非指导性教学有机结合、开发具有生命意义的评价体系。

确立立德树人的教育目的观。实现立德树人的教育价值需要落实在每一节课中，教师从这一目的出发设计自己的教学，去挖掘蕴含于知识中的学科价值、思维价值以及做人的价值观念。做到这一点需要从三个方面落实：倡导学生自主学习、独立思考、独立回答问题；倡导在自主学习、独立思考基础上通过小组合作学习解决问题获得启发和情感交流；倡导通过展示、点评等环节进行深层次的思维互动，渗透价值观教育。

重构双主体课堂教学结构。以价值为导向的课堂教学结构是师生交往、积极互动的双主体结构，是教师的教和学生的学的动态平衡，关键是让学生自由学习，使学习具有个人意义。为此，首先要必须信任学生。相信学生有学习的愿望与要求，信任学生的学习潜能，并能主动学习。其次要切实发挥学生的主体性。学生的主体性，一方面表现为把接受的过程变为主动探索的过程，另一方面是带着好奇、怀疑的态度去探索、发现新知识。

采用适宜的教学策略。有意义的课堂应该兼顾采用“先行组织者”和非指导性教学策略。“先行组织者”策略是奥苏贝尔提出的，意思是教师应通过前置性作业、生活体验、实验探究、概念图等作为先行组织者，为后续的学习作铺垫。非指导性教学是罗杰斯提出的，其关键是通过构建和谐融洽的教学氛围和师生关系来最大限度地激发学生潜力，调动学生學习的主动性、积极性、创造性，目的是让学生在自我观察、自我反省的过程中实现知识的构建和人格的完善。两种策略的兼顾使用要求教师转变角色，由知识的传授者变为学习氛围的营造者和学习的促进者，并在学生的学习过程中培养其学习品质，强化其学习兴趣和动力。

开发具有成长意义的课堂教学评价体系。进行有意义的课堂学习评价，就要看是否通过教学将现有的知识有效地转化为了自身品性的一部分，转化为自身的智力、非智力、社会性的发展，提升学生对生活与生命意义的理解力，为他们进入不同群体或者进入工作领域做好准备。具体体现为学生的课堂参与度、投入度、学习氛围的融洽度、学习效果的满意度、学习的持续性等。

编辑 李刚刚