灯市口小学优质教育资源带一体化管理的探索与实践

北京市东城区灯市口小学优质教育资源带

前身为“私立育英学校”的灯市口小学，是东城区近现代教育史上建校时间最长的现代学制的小学，至今已有153年的历史。学校一直秉承着“育英理念”办学。在1996年至2007年间，灯小先后合并了八所小学。2014年，东城区全面启动了教育综合改革，灯市口小学作为龙头校，联合东高房小学、北池子小学成立东城区首个挂牌的优质教育资源带——灯市口小学优质教育资源带，有东高房、礼士、北池子和灯市口4个校区。两年来，资源带实行一体化管理，统一招生、统筹师资，扩大优质教育覆盖面，使更多百姓享受到公平、公正、优质的教育，打造“家门口的好学校”。

一体化管理 实现校校精彩

2014年3月，灯市口小学优质教育资源带成立后即开始筹划“一体化管理”，从2014年9月开始，四个校区正式运行一体化管理模式。两年多来，资源带历经磨合期、谋划期、试运行期，已经步入了深入推进一体化管理的发展时期。

1.统一文化共识，凝心聚力谋发展

资源带成立后的一个重点工作就是文化建设。在文化建设过程中，资源带秉持“敬畏、保护、传承、开发、发展、创新”的态度，求同存异，尽量保留各校区的传统、风格、特色课程、校园建筑等，确定了“保留特色传统，寻找共性内容，赋予新的内涵，生成共生文化”的文化建设思路。

灯市口小学一直秉承着153年的“育英文化”的精神，注重学生自主学习意识的培养和个体差异，目标是把学生培养成具有健全生活的人。基于对“育英文化”的思考，灯市口小学在2013年底提出了“让每一个生命绽放光彩”的新时期的学校办学理念。北池子和东高房也各具文化特质。一个地处凝和庙，以书法为特色；一个以环保为特色，着力打造“绿色环保”教育。无论是“凝和”“绿色”还是“育英文化”，都以“尊重”为思想内核，以关注生命成长为本源。因此，资源带将“育英文化”作为文化建设的基础，吸收各校特点，深化了“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，提出“凝聚在一起、融合成一体、发展创一流”的办学定位、“生生绽放、师师发展、校校精彩”的发展愿景和“全面发展、自主发展、个性发展”的育人目标，这些都与“育英文化”和“致知力行”的老校训一脉相承。

同时，资源带对“育英”做了新的诠释：“育英”的含义不是片面地指教育人之精英，而是把每一个孩子看作是独特的生命个体，把每个孩子都视为英才，使其在原有的基础上有所发展。资源带希望孩子发挥自己的内动力，懂得自己是自己的主人，能够自主发展，自我塑造。

2.统一招生，把优质资源送到百姓家门口

资源带从2014年9月开始统一招生，新一年级学生拥有灯市口小学的学籍，学生按校区轮转。资源带共有4个校区，其中，北池子、礼士和东高房校区逐步开辟为低年级部。灯市口校区为高年级部，安排四至六年级学生就读。从2014年9月入学的一年级开始，实行三个低年级部轮流招生。新一年级学生在所就读的校区完成一至三年级学业后，升入高年级部完成四至六年级学业。资源带实行统一招生后，招生范围从之前的2个街道办事处共40余个街巷胡同，扩大到3个街道办事处80余个街巷胡同，大大拓展了灯市口小学优质教育资源的覆盖范围。

3.建设组织机构，保障一体化高标准运行

资源带成立后的一个重要工作就是组织机构的建设，有了好的组织机构，才能保证资源带高标准的一体化运行。

资源带校长一长掌多校，统领各校区，负责规划资源带发展，统筹管理整个资源带。除资源带校长外，设联合党支部书记，并设各校区校长，负责校区日常管理。各校区设部门主管，具体负责教育、教学、后勤等。在日常管理中，校區校长在校区特色管理与建设上有一定自主权，以鼓励特色办学，实现校校精彩。为了保证一体化管理的标准统一，行政管理实行教育、教学、后勤一体化。资源带设部门主管，由其牵头负责统筹，保证标准的统一。每周进行资源带行政例会、各部门例会及各校区例会。资源带的这种行政层级及部门的纵横管理和及时有效的沟通，从思想、标准及具体方法上为一体化管理铺平道路，从而使各项工作能有效地在各校区执行落实。

4.统筹师资，整体优化教师队伍

资源带的学生流转带动教师流转，实行教师大年级组制，打破校际界限，干部教师实行统筹安排，一些教师还在不同校区间“跑校上课”。目前，任课教师及干部的轮岗交流率达八成以上。

资源带以灯市口小学为龙头，进行全体教师的一体化培训，促进各校区同步均衡发展。资源带成立至今，每学期各校区教师进行学科联合教研共百余次。资源带还发起了“百位名师进灯小”的活动，邀请学科专家、优秀教师进校做培训或听课、评课，还安排教师外出参加全国及北京市的教学研讨。创立了6个名师工作室，包括2个特级教师工作室、3个市级骨干教师工作室、1个特色教师工作室。资源带与北京教育学院联合开展了促进教师素养提升的培训项目，与北师大开展了骨干教师培训项目，参与了教育家成长工程，还成为了北京市“儿童数学教育思想理论内涵与实践创新的研究”基地校。这些举措引领教师参与到更高层次的培训与研究中，大大促进了教师的成长以及教师队伍的整体优化。

注重专业发展的同时，资源带也注重师德建设，每周召开资源带德育例会、班主任例会，通过开展“我喜爱的教师”评选、“我的教育故事”征文、“育英杯”班队会等比赛，以及心理讲座、生命起源讲座、价值观讲座、青年教师培训等活动，全面树立师德意识，还开展了五四青年节、教师节等活动，不断加强师德建设。

多元课程 满足学生个性化需求

在“让每一个生命绽放光彩”理念的引导下，资源带提出课程文化和课堂文化的主题：生本、自主、开放、创造，培养学生做一个有世界眼光的中国人。学生的培养目标要靠课程去体现，靠课堂去实现。

为了实现让学生全面、自主、个性发展的三维目标，资源带构建了多元课程体系——“育·英”课程，分三个层面，包括基础性、丰富性和发展性课程及六大板块，包括语言与人文、科技与信息、艺术与审美、身心与健康、生活与技能、道德与成长。其中，“育”代表第一个层面的课程，以基础性课程为主，满足学生全面发展。而“英”则代表第二、三个层面的课程，分别是丰富性和发展性课程。在课程建设中，学校尊重每个学生性格、认知、兴趣等方面的差异，并在此基础上因材施教，帮助每一个学生挖掘自身潜力，使其学有所得，学有所长；同时，搭建综合实践平台，提升学生综合素养和实践能力。

基础性课程，就是对国家、地方课程进行了完善，包括书法、主题式阅读、体育必修（如武术、游泳等）。

丰富性课程，也就是校本自主课程。目前，资源带统一开设6大类50余门自主课程，每周拿出半天时间，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程。

在课程建设中，充分发挥资源带优质师资力量，提出教师“1+n”培养模式，教师除教授国家课程外，还要为学生提供一门自主课程或社团活动。除此之外，资源带聘请专业人士上课，让学生的课程更加丰富。有些课程在校内开不了，就组织学生集体到校外去上课，还专为六年级开设了人生规划课程。同时还有国际交流类的短期修学课程。丰富的课程使得资源带上各校区的所有孩子们真正开阔了眼界。

发展性课程，包括主题式综合实践课程、STEAM课程、学院日课程和戏剧实践课程等，也是用半天时间来实施，其中，资源带是“高等院校、社会力量参与小学体育、美育特色发展”项目校，与中国儿艺结成伙伴，推出戏剧表演、台词、形体、英语戏剧等一系列特色课程，发展学生特长。

在“課堂在窗外”的理念支持下，资源带所有课程都基于挖掘孩子内动力，让孩子自我塑造，做“最好的自己”，让每一个孩子都能够绽放光彩。

缤纷活动 提升学生综合能力

在“让每一个生命绽放光彩”的理念的指导下，资源带通过各种丰富多彩的活动来促进每一个学生快乐、健康、自由地成长，努力为每个学生全面发展、学有所长搭建平台。资源带定期组织合唱节、戏剧节、书画展、体育节、科技节等大型活动，运用学科联动的方式，让每一个学生在活动中找到自己的角色。还举办了趣味运动会、篮球赛季、跳绳比赛等丰富多彩的活动。通过给学生们提供机会、搭设多样的舞台，开拓他们的眼界，培养他们的艺术修养、科技素养，提升综合实践能力。

三年级11班田坤杰雄的家长曾在给学校的一封信中写道：“作为东城区优质资源带动校改革第一批受益者，不论是孩子还是我们家长每天都享受着教育改革带来的切实‘福利，内心充满欣慰与满足。在学校优质均衡教育的培养下，儿子已然成长为一个责任心强、敢于担当、积极进步的小男子汉！两年来，我们一同见证孩子最真实的成长、进步，事实告诉我们，灯市口小学优质教育资源带让我们家长放心、安心，成为了我们家门口的好学校！”

从2014年成立至今，灯小资源带推出了一系列促进一体化建设的有效举措，使各校区实现了文化的交融，以及教师、课程等优质教育资源的整合与均衡。校园里，每个孩子都能快乐、积极地成长，绽放属于他们自己的光彩！每位教师都能在自己的岗位上感受职业的幸福！资源带真正成为了令家长放心、社会满意的“老百姓家门口的好学校”。未来，灯小资源带还将在教育改革道路上继续探索，为义务教育均衡发展做出努力！