试论数学课堂的动态生成

陈伟

摘 要：让数学课堂有精彩的生成离不开教师的大胆鼓励，适时引导与点拨，长期的反思与总结。文章从懂得适时放手、创设生成氛围，练就一双慧眼、捕捉蛛丝马迹，学会反思总结、促进精彩案例生成等三方面研究数学课堂的动态生成。

关键词：数学教学；动态生成；引导；反思

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0068-01

所谓动态生成的教学，就是不把预定的目标作为课堂教学的本质核心和“指令”，而是将教师和学生在真实课堂情境中所产生的思想、體验及产生的过程视为教学的本质与核心。数学学科是一门锻炼逻辑思维、逻辑推理能力的课程，同时学生这一学习主体天真活泼，敢于创新，作为一名数学教师，若能注重课堂的生成、关注学生的创新，定会让课堂绽放出艳丽的生成之花。那么，如何做好动态生成，让数学课堂焕发出生命活力呢？

一、懂得适时放手，创设生成氛围

生成之花就像自然界的植物一样，它的生长需要适合的土壤、温度、阳光与水分。生成教学的课堂氛围应该是民主、开放、多元、创新的。教师要敢于把问题抛给学生，让学生在探索中发现问题。例如，一次在讲授三年级“认识面积”这一知识点时，教师本来设计让学生剥两个大小不同的橘子，然后通过同心圆重叠的方法比较两个橘子表面积大小这一教学环节。可是偏偏事与愿违，一个毛手毛脚的男生把大橘子的皮剥碎了，这是教师课前没有预设到的。怎么办？草草收场肯定不是上策，还是问计于生吧。“同学们，现在同心圆拼不成了，你们还有没有什么好办法比较这两块橘子皮的大小呢？”过了一会儿，有同学发话了，“可以把两张不同的橘子皮各自撕成碎片，然后再把碎片各自拼成一个正方形，就可以比较它们的面积了。”听了这名同学的话，刚才跌落的士气又高涨了起来。同学们不一会儿就摆出两个正方形，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。面对学生的将错就错，教师来了个顺水推舟：“同学们，刚才的操作中其实蕴含着数学中一个常见的、重要的思维方法——化整为零。它是我们今后解决很多疑难问题的一个重要思路。”试想一下，教师当时如果不大胆放手，甚至批评弄碎橘皮的男生，或再拿出一个橘子让同学剥，那么就会与这次精彩的生成擦肩而过。正是因为教师的果断放手、对学生的鼓励，才让课堂生成了艳丽之花。

二、练就一双慧眼，捕捉蛛丝马迹

法国雕塑家罗丹有句名言：世界上不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。其实在数学课堂上，也不缺少生成的线索，而是要看教师能不能拨开云雾去发现。有时候要像福尔摩斯、柯南那样，不轻易放过每一个存在生成可能的蛛丝马迹。例如，在“认识长方形”的教学中，教师准备用摆小棒的方法让学生认识长方形，最后归纳出其特征。可上台来操作的学生怎么也摆不好，同学们急得直喊“歪了，歪了……”这时，教师发现就在这“歪了”二字中蕴藏着一个绝妙的生成资源。有两种处理办法：一种是老师帮学生摆正，然后总结出长方形特征；一种是反问学生“怎样才能不歪”？教师果断地选择了后者，学生自然想到了角的问题，这样，进而顺利进入了长方形特征的教学。天下难事必做于易，天下大事必做于细。教师若能细心洞察每一个教学环节，课堂就会处处有美景生成。

三、学会反思总结，促进精彩案例生成

美国实用主义教育家杜威认为，反思是行为主体对自身既往行为以及相关观念自觉进行异位思考的认知活动，反思课堂就是教师反思自己教学过程中的消极和积极因素，反思教学中碰到的困难与问题，反思课堂成败的原因。若教师做一个有心人，把每一次生成的案例都及时进行记载、思考并改进，那么再遇到同样问题时就会游刃有余地处理。比如，在一次四年级的“质数与合数”教学中，教师先组织学生写出1到10的因数，并统计出它们因数的个数，让学生谈谈怎样分类。有学生说“可以分成两类，因数个数是奇数一类、偶数一类”，也有学生说“可以分三类，一个的一类，两个的一类，两个以上的一类”。学生们立刻形成两派，争执不下。教师见状，匆忙表明态度支持分三类，结果是一些同学有些得意扬扬，一些同学愤愤不平，虽然教学继续进行，但明显很多学生情绪低落下来。课后，教师仔细分析了原因，决定改变一下教学方式。下午，在另一个班的教学中，讲授同样内容时，教师对自己抛出的问题并没有急于表态，而是让1到10号的同学找自己因数对应学号的好朋友，接下来继续让11号以后的同学也开始找。很快，他们发现一个规律，有的人只有两个朋友，有的人有三个、四个甚至更多的朋友。此时，教师及时引出质数与合数的概念并进行概括，就这样，轻而易举地统一了大家的想法。可见，教学反思的过程是教师自我提升的过程，也是享受教育人生的过程。

四、结束语

华东师大叶澜教授有这样一句精辟的比喻：课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。教师若能创设一个生成的教学氛围，留意每一个存在生成可能的教学细节，经常反思与总结，定能使学生在数学学习的长途跋涉中领略到旖旎迷人的风光。

参考文献：

[1]梁宇.小学数学课堂教学动态生成的策略[J].教学与管理，2011（14）.

[2]韦明.巧用动态生成打造精彩课堂——谈小学数学教学中的“动态生成”[J].教育教学论坛，2012（29）.

[3]万泽民.智慧引领精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略[J].江苏教育研究，2011（12）.