历史与社会学科的学生素养培养研究

金琦波

摘 要：历史与社会学科教学应将学生学科素养的培养放在首要位置。文章从培养信息素养、提高信息分析能力，培养理论素养、巩固基础知识技能，培养思维素养、挖掘学生无限潜能，培养实践素养，提升学以致用能力等方面进行研究。

关键词：初中；历史与社会；学科素养；培养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0064-01

历史与社会学科的教学活动应将学生学科素养的培养放在首要位置，并将其作为中考备考的关键环节。对于历史与社会课堂教学中存在的不利于学生学科素养形成的问题，教师可从如下几个角度出发进行改进和完善，进一步提高课堂教学质量。

一、培养信息素养，提高信息分析能力

信息素养就是运用信息资源及工具的能力，还包括识别、分析、处理、创造信息的能力。在初中阶段的历史与社会学科教学活动中，教师要注重培养学生收集与处理信息的能力。近几年，中考考查的目标逐渐转向“提炼与解读信息”。面对试题时，首先要明确题目要求与考查的知识点，再对题目中的有效信息进行提炼、分析、综合。最后，结合学科特点综合解读信息，回应试题所提供的情境组织答案。为更好地培养学生的信息素养，使其尽早形成成熟的解题思维，教师可将教学内容与中考试题相结合，让学生适当练习，锻炼信息处理能力。例如，选取某市的中考试题“结合图表信息，分析我市近几年科技事业蓬勃发展的原因”让学生练习。教师讲解该题时，首先让学生理解设问要求，其次结合设问对材料的有效信息进行提炼，认识到图表体现的是该市高科技项目在该省中所占的比重。教师要指导学生全面把握信息，将其转化为理论，并用专业术语表达见解，实现设问、信息、知识点的有效结合。

二、培养理论素养，巩固基础知识技能

理论素养即学生对学科基础知识与理论的掌握情况，以及利用其分析、解决现实问题的能力。新课程注重教学生活化，学生理论素养的提升具有十分重要的意义。学以致用才是学习的目的，学生对基础理论、知识的掌握程度需要通过一定的手段进行检验。教学中，教师应指导学生加强对基础知识的掌握，深刻理解知识点之间的关联性，学生才能更加灵活地运用知识。例如学习“中国近代民族工业的发展”一课时，教师应借助多媒体课件，向学生展示中国近代民族工业的发展历程与特点，使学生把握近代民族工业发展的史实，培养学生对历史材料的分析能力。在学生掌握该知识点的基础上，教师再将历史经验与现代发展相结合，让学生运用理论知识分析当今我国工业发展所面临的挑战，从而增强学生的理论素养，并巩固基础知识与基本技能。

三、培养思维素养，挖掘学生无限潜能

在历史与社会学科教学中，教师要注重启迪学生思维，使学生的思维能力得到不断拓展与优化。在教学过程中，教师既要重视培养学生的分析思维，又要重视培养学生的辩证思维、综合思维与创新思维。在教学过程中，还要注重方法的传授，如比较法、概括法、综合法，进而增强学生思维的科学性。以“独立自主的和平外交”一课为例，掌握新中国初期的外交成果是该课的知识目标之一，教学难点是对“求同存异”以及和平共处五项原则的理解，而该原则的提出与国际会议密不可分。因此，为了使学生能够更好地理解与记忆相关知识点，教师可运用影视辅助法来增强教学效果，可播放相关纪录片使学生更好地了解当时的社会环境。接下来可运用比较法，让学生明确新中国的外交与旧中国的外交的区别，进而更好地理解和平外交政策。另外，对该课涉及的重要事件，教师可引导学生按照时间排序法进行整理，并在理解事件间的关联性的基础上加强记忆。

四、培养实践素养，提升学以致用能力

学生通过对历史与社会学科的学习，应形成学以致用、以史为鉴的素养，充分发挥该学科的实用性。学生应能够运用所学知识指导日常行为实践，并且能够以辩证、理性的观点对待实际问题。应能将学科知识与实际生活充分结合起来，利用从该学科中学习到的能力来更好地分析与处理实际问题，进而增强处理问题的公正性、合理性、科学性，将理论与实践相结合，树立科学的认识论与方法论。例如，教学“经济大危机”一课时，教师應让学生掌握1929年～1933年经济大危机的相关历史，总结经济危机的特点、影响以及罗斯福新政的措施、目的、效果等，从而让学生能辩证地评价历史人物与事件。教师在教学过程中应运用自主学习与互助合作相结合的方法，让学生比较前苏联新经济政策与罗斯福新政的区别，使其自主运用网络查询、文献查阅等方式解决课后问题。教师也可通过设计情境问答提高学生学以致用的能力，从而使学生在思考中将理论与实际进行联系，提升学生对历史的学习兴趣与实践能力。

五、结束语

综上所述，重视培养学生的历史与社会学科素养，有助于提升该学科的课堂教学质量，并且能够提高学生的综合能力与学习主动性。在历史教学过程中，教师应更新教育理念，善于创新教学方法，进而更好地实现学生历史与社会学科素养的提升。

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