历史细节决定学科育人价值

●江苏省宜兴市实验中学

董



历史细节决定学科育人价值

●江苏省宜兴市实验中学

赵亚夫教授说：“历史课堂是要把看似凝固了的历史一丝丝地抽出，从生活中、从我们的性格中、从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材。通过对这些历史的感知，过去、现在与未来在课堂超时空地演绎着，从而获得人类把握未来的智慧与灵感。”而这些无一不是通过对历史细节的铺陈得以感知的。

以我所听过的一堂初中历史课——《民族团结》的诸多细节处理来谈谈对这段话的看法。本课历史知识承载了诸多学科育人的因素，比如唐太宗摒弃“贵华贱夷”的传统观念，对少数民族以诚相待，不仅体现了民族平等政策，反映了中国人传统的“人和观、家和观、和平观”，有利于增进学生的文化认同，也有利于培养学生的国家观念。又如，教学“文成公主入藏”时，可以通过历史人物的塑造、刻画，引导学生认识到个人命运是与自己国家的命运紧密联系在一起的，从而培养起对国家的认同和忠诚。再如，“鉴真东渡”的事迹饱含了自强不息的民族精神和追求生命卓越的奋斗精神。从整体上看，无论是唐朝民族团结政策的开明，还是中外交流的开放，无不体现着一种大气和自信，一种开放、包容，尊重各地区、各民族、各国家的旷达心胸和时代精神，而这种历史风度、气魄和眼界，也正是我们这个新时代所需要的。

一、问题设计要能引发学生必须关注历史细节

本课中，教师根据各目主旨共提出了12个问题，归纳如下：

问题一 你会选择唐朝吗？结合之前所学内容，简要说说理由。(导入)

问题二 隋唐时期我国疆域辽阔，民族众多。请同学们观察地图，说说在当时存在着哪些少数民族政权？

问题三 为了政权的长治久安，唐朝如何处理与周边少数民族的关系呢？

问题四 这其实就是唐朝民族政策的宣言书。唐太宗不仅这样说，也是这样做的。具体表现在哪些方面呢？

问题五 这是唐朝著名大画家阎立本的《步辇图》。它如实地记录了吐蕃使节禄东赞代表松赞干布向唐朝请婚，唐太宗坐在步辇上接见禄东赞的场面。其中哪个是禄东赞呢？说说你的理由。

问题六 唐太宗为什么选文成公主去吐蕃呢？

问题七 藏族人民为什么如此怀念和尊敬文成公主？

问题八 唐朝周边有哪些国家？

问题九 从视频中，你们能否概括一下唐朝与周边国家交往有什么特点？

问题十 虽然有这么多的困难，但遣唐使还是前赴后继地来唐。我们来看看他们来唐的主要使命有哪些、哪些材料能够反映出来。

问题十一 请同学们通过故事细节与评价体会一下，鉴真身上最让你感动的地方是什么？他在日本为什么受到如此崇高的礼遇？

问题十二 今天通过进一步对唐朝民族政策及外交政策的学习，你对唐朝又产生了哪些新的认识和新的体会呢？(回顾、小结)

细节散落在教材、图册、文献等各处，但如何将材料为我所用，并挖掘出细节对把握课程主旨和体现学科育人思想的价值非常重要。我认为如何使学生关注细节是有技巧的。从上述问题来看，不少问题的回答必须建立在对历史细节的把握上才能解决，如问题四、五、七、十、十一这几个问题，都需要学生依托相关史实来作答，否则就只能是“空中楼阁”式的回答方式。

二、重视历史事实的铺陈特别是历史细节的描述

历史是具体的、动态的，对历史的叙述也应该是具体而生动的。在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且也不能离开细节的支撑。在讲述历史中史事的细节是很重要的，讲好细节，有多方面的作用和效果。一是可以以小见大，于细微处见精神，使学生感受到历史的真实。二是细节往往还具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。例如，教师根据《新唐书》和《资治通鉴》上的记载，通过精彩生动的讲述将松赞干布数度请婚又几次遭拒的历史事实，包括请婚不成后愤懑的心情、挑衅的语言、过激的行为刻画得入木三分，使学生既感受到吐蕃首领请婚的急切，又真切体会到唐文化对周边少数民族强大的吸引力。又如，教学中教师引导学生观察《步辇图》上历史人物衣服纹饰及配饰间细节的不同，以此培养学生观察、提取历史信息的能力，同时指出该作品不仅具有重要的艺术价值，还具有重要的史料价值。显然，细节意识在这两个环节中得到了较好的体现，前者是教师讲细节，后者是教师指导学生关注细节，看似教学过程和方法上的实践，实则隐含着历史教育“教人求真”的价值取向。

三、重视历史材料的深度理解和掘进

历史教学离不开史料的整理和运用，其有效性包含多方面的因素。用足用好材料，应该是其中之一。所谓“用足用好”，即透过历史材料的表层信息，挖掘材料背后所蕴含的历史本质，并由此及彼、由浅入深地展开广泛、深刻的联系。例如，教师在引导学生分析文成公主入藏的历史意义时，首先出示了相关的历史材料，在学生归纳历史信息的基础上，教师以反问的方式启迪学生进一步思考：文成公主入藏时携带的琳琅满目的生产和生活用品能不能仅仅视作嫁妆？这些特殊的嫁妆反映了什么问题？由此学生在教师的启发下，有了三方面的认识：琳琅满目的随嫁物品(包括各类技术知识)反映了唐朝国力的强盛，是唐朝先进文明的集中展示；文成公主入藏不仅仅是唐蕃联姻、两族和亲的政治性事件，也是中央政权与周边少数民族政权间文化经济交流的盛事；文成公主入藏有力地推进了藏族社会经济的发展，和亲政策大大增强了周边各民族的向心力，进一步加强了彼此的政治联系。伴随着上述认识的逐渐清晰和形成，文成公主深明大义、牺牲小我成就大我的崇高历史形象也在学生心底自然而然地生成，学生进而领悟出个人只有与国家民族的利益紧紧地结合在一起，才能最大限度地实现自身的价值，推动时代和历史的前进。

四、教师传神、精练的语言能让历史细节焕发生命力

规范的表达、生动的语言对学生有很强的提高和引导作用。将感情融入教学之中，就会与学生产生情感共鸣，以至“观史如身在其中”。例如，教师在介绍鉴真六次东渡时，通过音频、动态路线图、图片等为学生创设真实的历史场景，尤其是饱含真情和敬意的画外音，将鉴真为弘扬佛法不畏艰险、历经磨难、百折不回、矢志不渝的动人事迹演绎得真挚生动、感人肺腑，学生的心绪也伴随着历史人物的坎坷经历跌宕起伏。

总之，历史教育的妙处就在于教师无需用说教的方式强加于人，而是通过具体、生动、形象的史实感染人、启迪人，本课教学非常好地诠释了这一特点。