自主识字教学策略的展开角度

王宝琳

自主识字教学策略的展开角度

王宝琳

新课程标准指出：识字与写字是阅读和写作的基础，对于一、二年级的学生来说是教学重点。那么，如何利用新教材的优势来最大可能地挖掘孩子的潜能，让识字变得愉悦呢？

一、寓教于乐

1.猜一猜

在教学中，要充分利用汉字的特点，用心设计猜谜语这样的智力游戏来帮助学生识字。例如：“天下第一虫”，孩子充分动脑筋后猜出是“蚕”字，这样，学生识字的积极性被充分调动了起来，并很快记住了这个字。

2.编一编

每个儿童都是听故事的小天使，老师可以充分利用这点优势，在教学的过程中，让学生根据生字的部件来编一个小故事，打开学生的思路，激发学生识字的兴趣。

3.溜一溜

培养学生根据汉字的结构、部件或笔画的特点，编成简短易记的顺口溜的方法，同样可以帮助学生很好地识字。

二、直观演示

1.图文并茂

以形象思维为主是低年级学生的认知特点。因此，培养孩子们自己去创造具体、直观又熟悉的象形字来给识字助力，效果会更佳。

2.动作表演

好动是低年级学生的年龄特点，因此，教师出示生字“钻”“扭”“揉”时，可以放手让学生自由去做“钻一钻”“扭一扭”“揉一揉”的动作，让他们更深刻地理解字义并记住字。

3.动画呈现

抽象思维能力较差主要体现在低年级学生身上，教师单一讲述是很难让学生对某个字留下深刻印象的。因此，语文教师应该遵循直观性原则，恰当运用身边的直观教具或者电化手段，从而使复杂、抽象的教学内容变得相对简单。

三、营造氛围

营造一个温馨的氛围，对于识字教学也是有帮助的。识字教学的氛围营造主要通过简笔画、语境、动作等逼真的情境创设，提高了识字效率。例如，教学“跳”“推”“跑”等字时，老师放手让学生充分的用对应的动作展示出来，从而体会这些字的结构，这样记住这些字就不难了。

四、字理说话

所谓“字理识字教学”，就是根据字的结构来识字。这对于儿童的思维、认知、心理等多方面发展是有益的。例如数学“日”字，如太阳一样的圆形，里面的一点恰巧就像太阳里的斑点，老师可以先出示“日”字的甲骨文形体，在讲其演变过程时，再分析字形与图的联系，然后综合分析字形、字义与图形三者之间的联系，再来理解“日”字的形义就轻松多了，“日”字的构形原理也就不在话下。长期如此训练学生对识字的理解，从而使小学生从小就接触祖国汉字的文化底蕴，在根本上传承民族文字，提高素质。

五、生活实践

通过一系列活动的开展，从而让学生在生活实践中体验识字的乐趣。例如，校园里的告示牌、橱窗里的标语、教室里的园地等，由组长带领本小组成员一边参观美丽的校园一边引导本小组成员识字；课堂上，让学生互相认一认对方的姓名，也是不错的识字方法；借助教室里的实物识字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多，等。

同时，教师还可以通过参观、游览让学生自由自在地识字，指导学生利用上街、旅游、参观等机会，学习广告牌、店名、景点介绍等上面的常用字，从而培养学生，身边处处有学问的识字理念。

六、合作共识

在教学识字时，识字的基本方法要注意渗透一些。例如去部首法、熟字加部首法、熟字换部首法、熟字添笔画法、查字典识字法、形声字学习法，等等。形式上要多样，可先让在小组内自学，提示读准字音，看清字形，理解字义，其他小组补充、纠正。这样，既培养了学生的自学、合作、表达能力，又提高了教学效率。

总之，识字教学对于低年级孩子来说，就是把识字放在熟悉的语言情境中，充分利用其简单的生活经验，教给方法，促使学生主动挖掘自己的识字潜能，让学生对识字不再感到枯燥、乏味，让孩子学会识字、学会生活，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。

江苏连云港市东海县牛山街道中心小学）