弘扬个性，点燃语文课堂的“亮色”

宋 飞

弘扬个性，点燃语文课堂的“亮色”

宋 飞

美国学者J·W·基夫提出，在新世纪中，充满个性化的教育是重点，同时也是改革的要求。对于高中语文教学来说，教师若想提高教学效率，首先要彰显自己的个性，用独辟蹊径的教学思路、别具一格的教学风格和博学多才的个人修养赢得学生的喜爱，这样才能促使学生更好地接受教学，也就是说只有教师教得有个性，才能让学生学得有个性。

一、独辟蹊径，教学思路要别出心裁

教育家夸美纽斯提出教学是将知识传授给学生的艺术，和数学、物理等有客观知识体系的学科相比，语文教学相对比较灵活，问题的答案往往比较开放，并非唯一的，这便给教师更多机会展示创造性的教学艺术。

在教学《江南的冬景》一文时，教师可以在授课中体现出个性，采用别出心裁的授课方法，如把《江南的冬景》与《西地平线上》放在一起教授。先让学生分别鉴赏品味这两篇文章，说说自己在品读时的初步感受；随后让学生对比两篇文章的创作风格，分析其分别表现怎样的情感。学生发现《江南的冬景》运用对比来表现景色面貌，而《西地平线上》则运用侧面间接描写方法展现落日景观。同样都是描写大自然的景物，《江南的冬景》体现充满生机的景象，而《西地平线上》则给人庄严肃穆之感，作者从大自然的景色中产生联想，体会到了人生和生命的深邃。

在设计教学时若能采用别出心裁的教学思路，不拘泥教材和教学参考书，不受其他教师的教学策略束缚，则能让教学展现出新意。学生在学习时也能产生新鲜感，这能促使学生更积极地投入学习之中，有效激发其学习积极性。

二、相机诱导，教学内容要层出不穷

教育家叶圣陶提出，指导学生时不能完全教授，应该根据实际情况加以引导。指导高中学生学习时，指导者也应注意这一点，参考学生学情的差异挑选有特点的指导内容，并根据指导内容的变化灵活掌握指导风格。

以教授《我与地坛》一文为例，此文内容较为深奥，学生可能难以理解，教师指导时要采用互联思维，根据学生的学习情况时刻调整教学内容，改变教学风格。若学生在学习中比较依赖教师讲课，则要设法激发学生自主学习的能力，此时可以根据教学难点提出问题，让学生在自主阅读中思考这些问题，尝试自主回答。如提问：“史铁生的母亲在面对儿子苦难之时做出了怎样的选择？你能从中获得哪些启迪？”“作者从废弃的园子里获得了怎样的启迪？地坛给作者怎的启发？”若教师想要促使学生进行知识内化，则可以采用读写结合的方式，让学生模仿其中环境描写的细节，进行仿写。此外还可以让学生在阅读文本内容之后，尝试评析作者创作风格，并写下专题性评论文章。层出不穷的教授内容能让学习能力有差异的学生都得到提升。

各个年龄阶段的学生具有不同特点，教授时应该根据其年纪特点进行指导，教师还要注意因材而教，参考学生不同学情选择各具特点的教学风格。

三、博闻强识，教学品位要卓尔不凡

学者肖利秋提出教学是师生双边互动活动，教师不仅要有强烈的责任感，还要重视自身素养，这样才能将教书和育人结合在一起。在高中语文教学中教师若能提高自身修养，在教学中展现博闻强识的才能，体现独特的教学品位，才能得到更多学生的尊敬，收到为人师表的效果，令学生受到感染，主动投入学习。

在教授《报任安书》一文中，教师可以给学生适当讲授文中的古人事例，用铿锵有力的表达、栩栩如生的描绘使学生感到震撼，从而触发学生的阅读激情。此外，教师还要适当地给学生讲述司马迁为何会遭遇困境，了解了当时的历史背景能促使学生更好地理解文本的内容。教师还可以在适当的时机加入自己对司马迁的评论，如：“‘愤怒出诗人’，司马迁在编写《史记》时也展现这种观点。他对屈原高度评价，不仅赞颂了屈原，其实也写了自己。”这样的论述不仅让学生感受到教师的个人魅力，还给学生进行示范，引导其如何和文本作者产生共鸣。

《语文课程标准》指出，教授者应努力提高教学个性、业务能力，构筑具有秩序性且具有丰富性的教学体系。为了让学生试丰富自我修养，教师自身则应增进修养，这样才能收到教学相长之效果。

乌申斯基提出，所有教授都要将教授之人的个性作为基准，个性能影响个性，性格能培养性格。由此可见，教师的个性有着十分关键的作用。高中教师要避免采用按部就班的授课方案，避免采取人云亦云的教授方案，而是要不断钻研个性化指导方案，让自己的思路、教授内容、风格和品味都呈现出鲜明的特点，这样才能有效提高语文课效率。

本文为江苏省南通市教育科学“十三五”规划2016年度课题“教师专业发展视角下的教学个性研究”（立项编号：FZ2016010）的研究成果。

江苏平潮高级中学）