源于生活 归于生活——构建生活化的品德课堂

吴金芳

源于生活 归于生活
——构建生活化的品德课堂

吴金芳

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心观点，陶行知认为，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。陶行知的生活教育理论同新课标小学品德与生活（社会）的基本理念十分吻合。构建生活化的品德课堂，让品德课堂回归生活，能使品德教育最大限度地贴近学生生活，使学生获得对自我、对世界、对生命、对生活的认知和理解，发展各种能力，促进道德的生成和发展。

一、品德教学形式生活化

儿童的生活应是轻松愉悦、无拘无束的，因此，要实现教学形式的生活化，首先就要营造民主、轻松的课堂氛围。其次，游戏是儿童喜爱的、主动参与的活动，是儿童反映现实生活的活动，是儿童认识生活、体验生活和感悟生活的主要载体，因此，教师必须要创设组织多元化的课堂活动环节。

（一）构造和谐课堂，营造民主化的课堂教学氛围

在课堂中，学生通常不敢真实地表达自己的观点与情感，违背自己的心声，以成人所期望的道德观念来搪塞教师。而生活中，学生却那么天真无邪，充满童趣。为什么他们在课堂内外有如此大的反差？因为我们的课堂中难以形成平等的师生关系，缺乏民主性。所以传统师生传与授的关系应转变为师生互教互学，并在讨论、交流中不断生成新知识的关系，师生将形成一个真正的“学习共同体”。

（二）创设活动课堂，组织多元化的课堂游戏环节

品德课堂中，教师应通过多元的活动来启发学生明理，引导学生掌握相关生活知识，并指导自己的生活。例如在教学苏教版三年级上册第六课“平安回家”时，为了让学生懂得遵守交规的重要性，笔者把马路“搬”到了教室中，让学生分别扮演来往车辆、交警和交通信号灯等角色。通过游戏活动，同学们深刻认识到遵守交规的重要性。

二、品德教学内容生活化

生活是儿童道德认识素材的主要来源，是儿童道德实践的沃土。因此，品德教学内容必须依托于生活。

（一）链接时事热点，搭建生活化的课堂教学桥梁

教师要引导学生关心生活，从灵动的生活教材中获取知识、生成道德。例如在教学苏教版六年级下册第四课“网络连接你我他”时，为了让学生从生活事件中切身感受到网络陷阱的危害，从而使学生在思想意识上筑起抵御网络陷阱的“防火墙”，笔者布置学生收集整理相关新闻资料，促使他们从中发现网络对青少年造成的不良影响。同时，笔者巧妙地将网络陷阱的相关视频植入课程，在课堂上与学生一起讨论交流避开网络陷阱的方法。一方面锻炼提高了他们的表述和思辨能力，也增强了他们关注社会的意识，另一方面使网络陷阱牢牢地印入了他们的大脑，警惕防范网络陷阱的观念及方法也深深地植入了他们的内心。

（二）接轨生活实际，设计真实化的课堂教学情境

思想品德课堂教学的生命力在于理论联系实际，紧跟时代步伐。但随着社会的变迁，教材中的一些内容脱离了时代轨迹。教师不应局限于教材来教学，教学内容必须要接轨学生生活实际。比如苏教版三年级上册第八课“心中的110”，要求学生讨论“你知道游戏厅对学生有哪些危害吗？你能给大家讲一则小学生玩游戏机不能自拔的事例吗？”实际上，游戏厅早就被时代淘汰了，取而代之的是网络游戏。显然，教材中的讨论题离学生生活太遥远，他们根本就不可能列举出相关事例来。这就要求教师运用自己的智慧选择合适的、符合学生生活实际的话题。笔者将这一课中的讨论话题改为“你知道网络游戏对小学生有哪些危害吗？你能给大家讲一则小学生玩网络游戏不能自拔的事例吗？”在讨论过程中，那些沉迷网络游戏的同学充分意识到网络游戏的危害，懂得应抵制不良诱惑，养成良好的学习与生活习惯。

（三）注重课堂生成，构建开放化的课堂教学环节

例如，在教学苏教版三年级上册第一课“自画像”风采展示时，有的同学站上讲台不知要表演什么节目。一些学生就开始起哄，“老师，他什么特长都没有，他什么都不会。”这时，教师可让学生讨论：没有表演就代表什么特长都没有吗？在对话中引发学生思考，在此基础上，教师再请没有表演节目的同学说说自己会做的事，比如朗诵、能写一手好字，或是整理房间、洗碗等。在学生有了正确的认识后传授道理：“天生我才必有用，绝大多数人都是社会中普通的一员，虽然他们没有大放光彩，但却靠着自己的本领过着有意义的生活。”用平民思想开启学生的认识，以真实生活直面学生的认识需要，让生活说话，教学的信度当然无可置疑，教育的价值也能真正得到体现。

总之，要构建生活化的品德与生活（社会）课堂，就要根据学生发展特点，以生活为导向和依托，为他们搭建起指导生活的平台，真正实现品德课堂源于生活，归于生活。

江苏苏州工业园区娄葑学校）