浅谈陶行知理论在幼儿园轮胎课程中的运用

文/杨柳青 江苏省南通市如东县港城幼儿园

浅谈陶行知理论在幼儿园轮胎课程中的运用

文/杨柳青 江苏省南通市如东县港城幼儿园

陶行知，是中国著名的教育家，提出了普及教育、生活教育等教育思想，并对幼儿教育理论和实践进行了深入研究。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所必需的教育。

本文主要介绍了我们中一班以生活中的轮胎为主题所开展的课程，充分挖掘轮胎的价值，通过开展各项有趣的活动，让幼儿了解轮胎花纹的秘密，知道轮胎的作用。在户外活动中，通过攀爬、跳跃、奔跑等运动，鼓励幼儿自主游戏、大胆探索，使幼儿四肢的大肌肉得到锻炼，增强幼儿身体的灵活度和动作的协调性，同时强调游戏质量以及幼儿在游戏中的探索意识、安全教育、社会交往等，教师要进行随机生活教育，及时纠正幼儿在游戏中的不良行为，不断引导幼儿，在游戏中解放幼儿，放手幼儿，做幼儿的游戏伙伴、倾听者，而不是一味地按照自己的想法让幼儿做执行者。只有这样才能让幼儿的主观意识得到发展，让幼儿在游戏中迅速成长。

一、研究背景

《幼儿园工作规程》明确指出：“保育和教育的主要目标之一就是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展、增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书，近几年，幼儿园教育不断改革创新，从室内走向室外，户外游戏变得越来越重要。幼儿园积极开展户外游戏活动，培养幼儿参加游戏活动的兴趣是增强幼儿体质、提高幼儿健康水平的重要手段之一。

陶行知先生的生活教育论，我的理解是，幼儿教育要树立生活即教育的教育理念，不仅仅在生活中渗透，培养幼儿良好的生活、学习习惯，更要把幼儿的生活环境、现代生活的教育元素融入到幼儿教育中来，要善于发现生活中教育的契机。

中班开学初，幼儿园运来了300多个轮胎，某天散步，班上的小家伙们看到了，一个个尖叫起来：哇，好大的轮胎呀！哇，好圆啊，好多啊！老师，这些轮胎是哪里来的啊？老师，这是什么车上的轮胎啊？我妈妈车上的轮胎也是这样的。孩子们对轮胎表现出出奇的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。轮胎虽然是生活中常见的物品，但是孩子们鲜少有机会去直接接触、感知轮胎，这么多的废旧轮胎，孩子们顿时跃跃欲试，都想去与它们来个亲密接触。我们尊重和保护孩子们的好奇心，满足孩子们的愿望，同时让孩子们去亲身体验废旧物品利用的乐趣，结合陶行知提出的“生活即教育”这一理念，我决定跟孩子们一起开展户外轮胎课程，让孩子们在户外轮胎游戏中成长。

二、轮胎课程的具体实施

陶行知指出“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。他特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。于是围绕轮胎我们开展了一系列丰富有趣的活动，从轮胎中来，回到轮胎中去，让幼儿初步了解轮胎的作用及轮胎花纹的趣味性。

科学领域“谁藏在里面”，让孩子们知道轮胎里藏着气体,提高汽车行驶的稳定性；“车轮滚滚”，让孩子们懂得了轮胎大多用橡胶做成，因为橡胶的抗压和减震能力较强。数学“大小轮胎排排队”，巩固孩子对大小的认识和排序能力。艺术领域“公共汽车的轮子”，在音乐中孩子自由创编车轮滚动的动作，体验车轮滚动的速度变化，感受音乐活动的乐趣。语言领域“轮胎花纹的秘密”，通过欣赏故事孩子们知道了轮胎的形状是圆圆的，会滚动，轮胎上的花纹不只是为了好看，最大的用处在于增强车轮与地面的摩擦，让车子更安全的跑起来。艺术领域“轮胎涂鸦”，孩子们第一次用排笔在轮胎上涂色，显得异常兴奋。祁铭轩小朋友还唱起了《粉刷匠》。“轮胎滚画”，通过颜料滚画，幼儿发现轮胎花纹的秘密，一开始我们给孩子提供了大卡车轮胎，让孩子在幼儿园的户外水泥地上用水进行滚画，滚出的大卡车轮胎花纹线条清晰。孩子们兴趣盎然，于是我们又把游戏带回了室内，重新选择了孩子们的玩具汽车，在画纸上用颜料滚画。这样易于孩子操作，画面线条也更丰富。孩子们在自己探索的过程中发现，不同的车子，它的轮胎大小和花纹都是有所不同的，花纹主要有纵向直线型和锯齿型两种。

陶行知先生还指出“儿童的生活，是一面社会的镜子”，他强调培养幼儿的创造力。他认为儿童有很强的创造力，“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童的创造力以从事于创造之工作”，所以，他把解放儿童的创造力、培养创造型人才视为生活教育的总目标，提出要给儿童“六大解放”，即解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。

在玩轮胎的过程中，我们也主张解放幼儿，放手幼儿，给幼儿创造想象的空间和自己解决问题的机会。

第一次运轮胎，孩子们自己选择轮胎。周周说，我个子最小，我要选择小轮胎。曹陈阳说，我要挑战一个大的。就这样，孩子们带着自己的轮胎出发了。一路上拿小轮胎的小朋友有的举着，有的拎着，轻松快乐。拿大轮胎的小朋友可吃力了，曹陈洋走到大型玩具就把轮胎往路边一扔，一跺脚，一摇头，哼，太重了，我不运了。这时候我们就进行了随机教育：做事情不能半途而废。我们也让已经掌握运轮胎技巧的杜沈轩、杨倪艳几个人来帮助有困难的小朋友，“漫漫长路”，在大家的齐心协力、互帮互助下，孩子们的轮胎都被安全地运送到了中庭。在游戏活动中教师要做个有心人，善于发现，善于捕捉，类似这样的随机教育机会是很多的，教师随时随地抓住这些机会，展开随机教育，久而久之，幼儿就一定会养成良好的行为习惯。

孩子们的创意总是无限的，他们把小轮胎套在屁股上，变成“小乌龟”，比比看，哪只小乌龟爬得快！轮胎还可以钻一钻，孩子们用轮胎搭成了长长的山洞，从里面一个接着一个的爬过去。可是，山洞容易倒下来，游戏进行得并不顺利，在老师的引导下，几个小朋友互相商量，出现了小小志愿者，你来钻，我来扶，然后进行交换。心理学家大卫·伍德曾说，老师应当充当“脚手架”，为孩子解决问题提供一个框架，让孩子自己动脑筋、想办法去解决。我们在培养幼儿解决问题的能力方面，就应注意采用“脚手架方式”，并引导孩子把注意力放在解决问题的方法上。

一次偶然的机会，沙陆琦小朋友钻进了垒起来的轮胎里躲迷藏，孩子们便又创造了新的游戏——打地鼠，三四个轮胎垒起来，就是地鼠洞了，情境的创设让孩子们玩的不亦乐乎。

加上其他的户外游戏器械照样可以玩，轮胎和梯子纸筒一起玩，爬小山，过小河，跷跷板。一次见到周鹏拿着纸筒在走轮胎，便问他：“你在玩什么呢？”他的回答让我心头一亮：“我在过小河呢，今天河水太急了，我得拄根拐杖。”爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”孩子们思维活跃，犹如天马行空。他们喜欢思考，想出新意。作为老师，我们应该保护好孩子们的想象力，让他们在游戏中自我创造、自我想象。

三、关键经验与总结

在探索轮胎的游戏中，我们让每个孩子拥有一个轮胎，供他们自由探索，如果发现好玩的游戏就大家一起分享玩法。在幼儿的印象中，汽车是因为有轮子才能跑得飞快，所以幼儿们在自由探索轮胎玩法的最开始，进行的是滚轮胎比赛。但在比赛的过程中，他们发现有的幼儿的轮胎滚几步就倒下，而有的则能顺利地滚到对面。这让他们困惑了，开始了热烈的讨论，争先恐后地表达了自己的想法。最后在老师没有参与的情况下，他们解决了问题，继续开始轮胎滚动方法的探索。游戏中，孩子们每天都让我们有惊喜的收获，给他们一段音乐，他们就能围着轮胎、套着轮胎，跳起别样的轮胎舞。

《指南》提出“要关注幼儿的学习方式和特点”。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动。在轮胎“一物多玩”的过程中，幼儿是在与材料相互作用中主动学习和发展的，他们作充分发挥自己的想象力与创造力，发展了自主决定、主动学习、挑战困难的态度、能力，这样的投入让幼儿们产生出震撼的感受和喜悦。

把轮胎变废为宝，发挥一物多玩的特点，这充分诠释了幼儿是在与材料相互作用中主动学习和发展的，符合《指南》所提出的要“理解幼儿的学习方式和特点”这一原则。轮胎作为适宜的材料提供给幼儿，不仅锻炼幼儿们的身体协调能力、平衡能力，还锻炼了幼儿们的想象力、创造力、语言交往能力，激发幼儿主动探索和发现、创造的欲望。

在这个轮胎主题课程里，我们真正做到了“以幼儿为本”，体现了陶行知先生的“生活教育理论”，让孩子带着我们玩，我们只做背后的支持者、引导者、合作者。我们的课程还在继续，相信孩子们会带给我们更多惊喜，我们也会在这个过程中逐步反思、改进，和孩子们共同成长。