创设自助式角色游戏”环境，“打破框框”玩游戏

文/钱旻 东部战区空军后勤部机关幼儿园

创设自助式角色游戏”环境，“打破框框”玩游戏

文/钱旻 东部战区空军后勤部机关幼儿园

打破“框框”玩游戏

从1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》到2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》等一系列文件中都一再强调“以游戏为基本活动”的提法，也肯定了游戏在幼儿的学习与发展中的重要性。因此各地园所也兴起了“儿童游戏”的研究热潮，获得了深入的认识，但在真正的实践过程中，常常会出现不尽如人意的现象。本文展现了笔者针对自己的疑问所做的探索与尝试。

源于疑问：

幼儿园游戏时间到了，今天的火车站游戏中的“小司机”却呆坐着，无奈地看着其他小朋友玩，今天的乘客少，“小司机”无事可做但还必须坚守岗位。

在玄武湖角色游戏区域中，丁丁作为玄武湖管理员正在玄武湖（地上蓝色纱巾区域）上划着小船捞树叶，捞完了就收拾到小桶里，收拾完了一脸茫然。我问“你在干什么？”“拣树叶”“为什么要拣树叶”“老师和小朋友们讨论了说秋天要拣树叶的啊？”“拣好了呢？”丁丁摇摇头。

今天，在游戏结束时，欣欣不太高兴，她说：“老师老师，我们可不可以在玩游戏的时候和别人换牌子？”（牌子是游戏角色标识，在以往的游戏中，幼儿自己选择的角色在游戏中是不交换的）原来，欣欣想和好朋友倩倩一起玩娃娃家，她们想当妈妈和姐姐，可是娃娃家的妈妈和姐姐的游戏牌早就被别的孩子选走了，她只好选了自己不太想玩的游戏。

在上面的实况中，我们看到了幼儿园角色游戏的侧影，幼儿园中老师和小朋友们一起讨论游戏的主题、内容和角色，并准备游戏材料，按照讨论好的固定下来，每个游戏情节都会伴随着固定的角色和情节，例如售票处必须要一个售票员，医院必须要分成医生和护士，小吃店必须要点餐，医院一定要挂号……因为规则的原因，游戏中幼儿还必须面对不能选择到喜欢的角色或同伴的情况。这些能让孩子真正玩起来吗？材料的提供、规则的设置等，正是这样一个又一个的“框框”束缚着孩子们的游戏,于是我带着疑问开始打破“框框”的实践。

调整做法:

我决定从打破角色游戏材料的提供方式以及一些固有的游戏规则开始，创设一个“自助式”的游戏区域，让幼儿在游戏中可以自由地选择同伴，并尝试在自助式游戏区域中选择自己喜欢的材料开展喜欢的游戏主题，减少游戏规则的设定，让幼儿尽情地自由游戏。

1.提供可“自然组合”的游戏小组。

“自然组合”的游戏小组反映我对在物质材料的提供与规则要求上的新思考，首先我在自助游戏区提供3-4个游戏区域，并在区域中放置统一而简单轻便的家具，如泡沫桌子和可滚移动的小箱子，可供幼儿布置游戏环境、组合游戏环境，例如人数较多时幼儿可以将两个游戏区域进行组合，形成一个游戏小组。规则方面对幼儿也可“自然组合”，幼儿可以与喜欢的同伴玩自己商定的角色游戏，并且可以随时加入或者退出这个游戏小组。传统角色游戏中会出现的选好游戏角色后发现我喜欢的同伴没能和我一起玩，或者我不想和这个伙伴玩却不能离开等，在这样的环境设计中我尝试打破了束缚，让孩子获得充分的自由。

2.提供可“自由取放”的游戏超市。

“自由取放”的游戏超市是我对“自助式”角色游戏环境创设中非常重要的调整，可以实现幼儿自选、自创游戏主题。我尝试将所有的游戏材料，都用“游戏超市”的形式呈现，主要反映在“分类摆放”和“自由取放”两点。这些游戏材料用分类的方式呈现在玩具柜中并贴上标记，材料包括非常真实具体的游戏材料如收银机，还有非真实的游戏材料，例如纸盒、雪花插片、各种容器、布料等。幼儿需要时从固定的地方取走，不需要时再放回原来的地方。在这样的游戏超市中，幼儿可以决定自己要玩什么游戏故事，或者某个游戏情节，并且能够自己建构自己想要的游戏场景。游戏超市可以支持幼儿的不同创想并支持幼儿更换、调整游戏材料，进行游戏情节的延生、发展、转换、消失。

3.鼓励幼儿“自动生成”的游戏规则。

“自动生成”的游戏规则实际上是针对教师自己提出的要求,也是打破教师对幼儿精神束缚的一个理念。在这样的调整中，我开始对幼儿的游戏玩法采取零规则的态度，游戏中的任何规则都是幼儿自己提出并且通过向同伴传递，与同伴商量、博弈形成的。特别是我认为有两点是值得重视的：一是无论游戏中幼儿提出的规则在成人世界中看来是否合理，教师都会接纳，除非是不安全的。二是在游戏中幼儿提出的游戏规则不管是否特别“好”，教师可以鼓励、传递与分享，如非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和积极情绪”。非真实性正是重要的一点，反映了游戏中内在现实超越外在实现的现象，因此规则是否符合成人世界的要求并不重要。同时幼儿游戏时的内在驱动力会让不同的幼儿有时遵守，但常常忽略、违反教师固定下来的规则，不能流畅地进行自己的游戏，同时减少了幼儿自己在游戏中生成规则、内化规则的机会。

4.提供“自主展示”游戏经验的平台。

“自主展示”的游戏经验在这里是指我在“自助式”游戏区域中设立一些供幼儿自己展示“游戏经验”的环境创设，这部分环境的创设主要从三点来呈现幼儿的游戏经验：游戏故事生成与延展的经验、建构自己游戏情境的经验、处理游戏问题的经验。具体来说就是“玩了什么好玩的”“怎么玩起来的”“玩中的问题怎么解决”。我尝试在“自助式角色游戏区”里提供白纸，供幼儿绘画自己的游戏标志，并介绍与展示，让其他幼儿获得灵感；为幼儿提供了“游戏日记本”，让幼儿记录自己的游戏中开心的事，并鼓励幼儿将自己的金点子展示在墙面；为幼儿提供的“我的游戏问题”展示板，让幼儿分享问题与解决方法；还有“材料变变变”的栏目会请幼儿画或是教师拍一些游戏材料创新使用的照片分享给其他幼儿；还包括幼儿的游戏心情也可以使用便签的形式展现在“自助式角色游戏区”中。我想在这样的环境中，幼儿的经验得以物化，常常成为幼儿游戏的触发点和资料库，特别是游戏材料的创新使用以及游戏情境创设的经验会给幼儿自己建构游戏情境带来灵感，同时幼儿在“自主展示”的过程中获得更多的鼓励和信心。

获得成效：

下面是一个调整后的游戏片段：

大班，“请第5、第6组的小朋友去自助游戏区玩游戏！”女生点点和男生高高、奇奇高兴地围到一起又蹦又跳：“今天我们一起玩！”他们来到了2号区域商量着今天要玩的游戏。“啊!我们玩木偶戏的游戏吧！”“好的！！”于是点点画了一个“木偶戏”的游戏标记挂在2号游戏区的挂钩上，然后大家分头开始寻找自己需要的游戏材料。他们在游戏超市中首先选取了“指偶”，然后又拿了一块无纺布当做帷幕，奇奇说还需要一个手电筒，并在科学区借用了一个，在2号区使用大夹子、无纺布、垫子、小椅子、半圆形积木等搭建了一个舞台，然后高高成了报幕员和摄影师，奇奇和点点躲在帷幕后面使用手电筒进行木偶戏的表演，游戏很快开展起来，并邀请了周围的“家庭参加”，在游戏过程中，他们不断变化，一会用泡沫板拼搭了售票处，增加了售票环节，一会又设置了拍照的位置，一会又抱来了许多娃娃当观众，一会又要求观看者不要吃东西等，玩得不亦乐乎。游戏结束后他们将会把今天的游戏故事和心情用游戏连环画的形式绘画下来展示在自助游游戏区里面。

案例中，“女生点点和男生高高、奇奇高兴地围到一起又蹦又跳”，在这一刻他们想在一起玩，他们来到了2号游戏区域展开自己的游戏，形成一个游戏小组，他们形成这样一个游戏小组的过程中没有受到一些规则的约束，在游戏中点点又曾经邀请“隔壁家的爸爸”来到“木偶游戏”中担任工作人员，因此在自助式角色游戏区中能够支持幼儿用“自然”的方式形成自己的游戏小组展开游戏，让幼儿在游戏中使自由的。

案例中，幼儿个体在游戏超市中自选了想要的游戏材料来实现他们游戏建构，“他们在游戏超市中首先选取了‘指偶’，然后又拿了一块无纺布当做帷幕，奇奇说还需要一个手电筒，并在科学区借了一个，在2号区使用大夹子、无纺布、垫子、小椅子、半圆形积木等搭建了一个舞台”，而这在传统角色游戏模式中实现幼儿这样的游戏建构可能是较为困难的。游戏超市提供了他们想要的不同材料，包括作为该游戏主题核心的线索类材料“指偶”和丰富类材料的无纺布、垫子、半圆形积木等，无纺布作为幕布；垫子作为观看的座位；半圆形积木作为指示牌“开始或暂停演出”。

案例中，女生点点“要求观看者不要吃东西”，这是一个突然生成的游戏规则。在游戏中，点点发现观众们专注于“吃”手中的水果、零食，不看演出，因此非常生气地提出这样的要求，但是要求提出后“观众”们也非常不赞同，表示不让吃就不来看木偶戏的演出，因此最后点点无可奈何地取消了这样一个规则。可见在这样一个游戏规则的生成和消失中 ，幼儿学到了“告知”“商议”“妥协”以及一些语言策略。

案例中， “木偶戏”游戏里的三位幼儿制作了游戏标记，绘画了游戏日记，并藉由游戏日记向周围同伴介绍自己的快乐，加深了自己对游戏的体验。

孩子们在游戏中自己选择了同伴，设计了自己喜欢的游戏主题；选择了自己的喜欢的游戏材料；用教室里的任何工具实施自己的游戏创想；自由地进入或退出游戏；可以用自己喜欢的方式表达……这样的“自助式角色游戏”的环境让幼儿“打破框框”玩起来！