发展核心素养，落实人格教育

□陈江丽

发展核心素养，落实人格教育

□陈江丽

教育的根本是关注每一位学生发展自我、融入社会及胜任工作的能力。作为一名小学德育工作者，我经常思考这样一个问题：如何在班级管理中培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和能力，如何培育符合小学生身心发展特点，并影响其一生的素质。

小学是儿童个性倾向性开始显露的阶段，班主任在学生核心素养的培育中起着重要的作用，要有针对性和实效性地对学生进行健全人格的培养，塑造学生健康的心灵。

环境影响，行为示范，静待花儿盛开

在班级文化建设中，大多数班主任都会制定班级公约，提出班级近期的奋斗目标，创设一个积极向上的学习环境。可对于一年级刚入学的新生来说，学生连自己的同班同学都还不认识，如何建设班级文化呢？

刘老师是一位有着多年教学经验的班主任，入学初，她就请每位同学带来一盆花，并在花盆上贴上自己的名字，这样既美化了教室，又给孩子们提供了观察和交往的机会。

第二天，每个孩子都兴高采烈地捧来了一盆花，其中有小月季、仙人球、芦荟、海棠……刘老师把这些五彩缤纷的花花草草摆放在四周的窗台上，绿色的枝叶和各色的花朵与孩子们纯真的脸庞交相辉映，教室里有了一种别样的清爽和生机。

刘老师说：“教室里自从有了这些花儿，课间打闹的同学明显少了，孩子们下课后最喜欢做的事情就是和小伙伴手拉着手漫步在窗前，分享着有关这些植物的知识，交流着自己的新发现，相互提醒着是不是该给花儿浇水了……”不知不觉中，孩子们早已相识相知，刘老师的教室也因为这些娇艳的花草显得格外美丽，格外整洁。

伴着花儿的芬芳，刘老师不声不响地开始了她的下一个培养计划——阅读。刘老师深知读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还有助于学生核心素养的发展，形成良好的道德品格和健全的人格。

于是课间，刘老师便拿着一本书，一个人默默地坐在教室的一角静静地读，她知道孩子们看完花、玩完游戏准会在教室里寻找老师的身影。当孩子们看到自己最亲近的老师以书为友时，他们爱模仿的天性便会驱使他们寻找自己爱看的书籍，而有心的刘老师早已在教室的另一角布置了一方图书角。就这样花香伴着书香，孩子们的阅读习惯在老师潜移默化地影响下渐渐形成。

刘老师别出心裁的班级文化建设，让学生在课间通过种花学会了交际、倾听和合作，发展了同学之间的友谊，增强了班级凝聚力；言传身教培养了孩子们的阅读兴趣，使学生时刻感受到书籍的魅力，达到了语言所不能表达的效果。学生就像一朵朵含苞待放的花朵，需要我们耐心地等待，精心地呵护，他们就会灿烂绽放！

赏识学生，扬长避短，增强集体正能量

上学期，周老师班上转来一名叫小睿的同学，上课不是说话，扰乱课堂纪律，就是无精打采，对学习提不起一点兴趣；下课追逐打闹，经常和同学闹矛盾；作业也经常不做，即使做了，也做不完整。周老师找他谈话，他总是一副“虚心接受，坚决不改”的态度。

周老师决定细心观察，找准时机，对症下药。在课堂上，总会找一些简单的问题让他回答，回答对了及时表扬；发现他跑操姿势规范时，就让他负责跑步队列，领喊口号；发现他扫地扫得干净时，就安排他当卫生班长……在一次次的表扬和鼓励中，小睿的自律能力逐渐增强。周老师再次找他谈话时，他很快就能认识到了自己的不足，并决心做一个受人喜欢的孩子。每当他有了一点进步时，周老师就及时给予表扬和鼓励，使他时刻都能感受到老师的关心。一学期下来，小睿已经养成良好的学习和生活习惯。

周老师通过赏识，强化了孩子的行为习惯，激发了孩子的兴趣和行为动机，给孩子创造了环境，指明了发展方向，给予孩子适当的提醒，纠正其不良行为习惯；培养学生的自信心和对学习的积极性、主动性、创造性，培育学生的核心素养，从而达到教育的目的。

无论哪个年龄段的孩子，只要我们有足够的耐心和爱心，就必定能发现他们的闪光点。当一个孩子听到“我欣赏你”“我认同你”“我喜欢你”“你进步了，真棒”之类的话语时，他的心灵就有一种被尊重、被接受、被信任的感觉，教育者和教育对象之间的情感就会变得融洽，沟通也会更加顺利，从而使他们愿意和老师成为知心朋友。

心理暗示，学科融合，润泽心灵细无声

一次课间，我和徐老师经过她的教室时，看到教室里学生们围成一团，两位男主角正咧着嘴，你一拳我一脚地“比武”。“老师来了！”不知是哪个眼尖的学生喊了一句。

热闹的教室瞬间安静了下来，两位“斗牛士”也定格在你拉着头发、我拽着衣服的画面。随后两人立即松开手，忐忑不安地看着徐老师，似乎在等待着徐老师下达处罚指令。

我当时心想：“徐老师会如何处理这件事呢？把两人拉到办公室单独处理？还是当着全班学生的面，狠狠训斥他们呢？”

只见徐老师看也没看他们，径直走进教室接着上节课没上完的内容讲了起来：“同学们，我们继续学习《争吵》这篇课文，请大家回忆一下，安利柯和克莱谛是因为什么而争吵的呢？”课堂上安静得出奇，学生们大概都在等着徐老师怎么处理刚才发生的事情吧！“现在请同学们默读课文，边读边想，想想他们是怎么处理这件事的？”

“一段真诚的友情需要朋友之间的相互宽容和谅解，这样友情才能长久。克莱谛和安利柯正是因为懂得宽容和谅解，才化解了本不该发生的矛盾，让他们赢得了友谊。亮亮、明明，你们还想做好朋友吗？”徐老师温和地看着刚刚那两个惹事的孩子，眼里充满了鼓励和希望。两个孩子也相互真诚地道歉，和好如初了。

班上其他同学没有因为打架事件而用异样的眼光看他们，徐老师也没有因为要处理这件事而耽误上课。我不禁为徐老师处理这件事情的高明感到佩服。

叶圣陶先生曾说过，所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育。

徐老师巧妙地借所学的课文，既让学生对《争吵》这一课的感悟延伸到对身边事件的理性判断，又妥善处理了突发事件；既实现了语文学科的教学目的，又落实了学生核心素养的发展，让宽容和谅解更加深入学生心灵深处，成为学生的精神财富，陪伴他们一生。

在班级管理中，班主任要尽可能地搭建平台对学生进行核心素养的培养，多给学生提供主动参与的机会。在生活中激发促成学生情感和行为的转变，在求变中让学生主动参与学习活动，在交流中提高学习能力和分辨能力，在实践中提高学生的合作意识和社交能力，只要做到持之以恒，紧抓细节，就能让孩子们形成习惯。

以奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人，以文明滋养文明，以和谐繁衍和谐。将学生核心素养的培育作为教师职业的终生目标，擦亮学生的每一点火花，点亮学生的人格殿堂。

（作者单位：湖北省随州市曾都区实验小学）

（责任编辑 何欣容）