唯有独立，方能致远

□王兵兵

唯有独立，方能致远

□王兵兵

人生需要几次遇见：少年遇书，青年遇人，中年遇事。感谢能与梅洪建老师相遇，梅老师以“班主任的迷失与突围”为题，为我们描绘了一幅突破教育困境的美好愿景。我仿佛在沙漠艰难行走时，终于看到绿洲。

《特立独行做教师》是一本很值得一读的书，书中不仅有翔实的案例和深刻的剖析，而且整本书的结构安排也是煞费苦心。全书分为三部分：第一辑：教育0之殇，第二辑：从0到1的辩证，第三辑：带上自己做教师。这正符合哲学中认识和解决问题的逻辑思维过程。

教育现状中的困惑

“没有爱就没有教育”，我们带着太多的爱行走于教育的田园，满心期待却常常收获甚微，原因何在？梅老师贴近实际，为我们剖析了当前教育的病态，为我们突破思维的困境提供了可能。很多班主任带班常常是走到哪里算哪里，没有认真思考什么是教育，如何才能让孩子更好地成长；我们有太多的“设计”，却忽视了学生的实际情况，认为一切教育目标都可以通过教育技巧来实现；我们有太多的“漠视”，眼里没有了教育者应有的温情和责任……所有这些都是源于我们只是站在自己的立场看学生，站在自己的角度看教育，但是，“教育不是让人了解知识或是记住知识，而是为了人的发展服务”，只有当我们掌握了孩子的成长规律，了解了孩子的心理特点，才能破解孩子成长的密码，为孩子提供成长的平台，从而真正看到孩子的成长。

教育实践有辩证

在平常的教育实践里，我们太相信自己的经验，对班级事件缺乏深入地思考；我们太相信别人的经验，试图拿来就用；我们太相信管理的力量，以为管理就是教育。可是教育需要的是一种信仰。美国哲学家蒂利希在他的《存在的勇气》一书中谈道：“信仰是一种冒险，有精神追求的勇气证明了信仰，与那些世界征服者们相比，精神探索者们是更勇敢的冒险家。”梅老师就是这样一位冒险家，他以贴近实际的思考来证明自己的判断，不紧不慢做教育，在孩子成长的时空里勾画教育的经纬脉络。梅老师说：“关系育人是我的主张。”把班级聚焦于构建人和知识的关系以及人和人的关系，打造一个温暖的、让每个孩子都有存在感的班级，把点滴的教育活动变成有指向性的教育事件，在温润的教育环境下，给予学生成长的平台。其中让我深有感触的是，梅老师对学生评语的价值思考，并用评语连接起前一段时光和后一段生命，真正为了孩子的未来成长而服务。

独立思考作证明

第斯多惠有句名言：“一个人若是连自己都还没有发展好，他就不能培养和教育别人。”可是我们该如何发展自己呢？梅老师用读书为我们规划了线路，提出了教师读书的三重境界：知道自己要读什么，读什么都是专业，读出自我。之后又以教师专业阅读的三重境界对阅读架构顶层设计：心中有我，心中有线，心中无我。在坚持独立思考的实践上，梅老师认为，没有一个学生是天生就不爱学习的，学生不爱学习往往是因为失去了维护自我尊严的动力。而激活孩子尊严的唯一途径就是活动。2009年，梅老师带了高二（3）班，一个由各班抽出来的“差生”组成的班级，然而梅老师不仅没有放弃他们，反而积极地构建理想的班级，用美好的教育愿景搭建起学生成长的平台，用敬畏的心态踏踏实实做教育，创造了全班本科过线率100%的奇迹。梅老师对如何在教育中坚持做自己给了建议：珍惜自己的经历和思考，不要盲目崇拜。

掩卷后，我内心久久不能平静。我问佛：“何谓之根？”佛说：“不可说。”前辈说：“看破，不说，是涵养。”感谢梅老师的敢于言说，使我在教育的路上，坚定了做自己的决心。

（作者单位：广东省清远市第二中学）