模因论对大学英语写作教学的影响研究*

■曲秀艳 赵艳丽 （佳木斯大学）

模因论对大学英语写作教学的影响研究*

■曲秀艳 赵艳丽 （佳木斯大学）

模因论能够对一些语言的使用、语言现象和规律很好的诠释，为我们的语言教学提供了新的思路，笔者结合相关的阅读教学，将模因论的原理贯穿于大学英语写作教学中，通过模因论的引导来提倡学生积极的背诵经典词句，从而让他们开展写作练习，然后鼓励学生自主创新，对提高学生的英语写作水平有着极大的促进作用。

模因论；英语写作；影响

大学生英语水平能力的高低能够在英语写作中体现出来，但是从目前的高校教学情况来看，听、说、读、写四种能力中，写作能力是大学生最薄弱的。大学生在经过多年的学习和词汇的积累之后，他们的阅读能力和答题能力都是较强的，但是即使拥有大量的词汇和丰富的知识，但是在写作的过程中还是会出现词穷的情况，一些句型和词语虽然已经掌握了，但是在写作的过程中却不能熟练的使用，甚至中式英语频频出现。究其原因主要是学生的语言沉淀较差，语言输入不足。在大学英语教学过程中，教师也比较注重学生写作能力的提高，但是经过大量练习的学生还是在应用的过程中出现各种各样的问题。在模因论的指导下，学生可以有针对性的进行训练，从而提高自己的英语写作水平。

一 模因论的内涵

通过新达尔文进化论的观点来诠释文化进化的规律成为模因论。主要是想从共时和历时的角度来对事物之间的关系以及文化之间的传承进行诠释。模因的首次提出是道金斯在发表的《自私的基因》中，是模仿基因（gene）一词而来，让人们自然而然的联想到是与模仿有着极大的关系。在牛津词典中，模因一词的解释是文化的基本单位，传播是通过非遗传的方式，尤其是通过模仿。

同时模因还是一种认知和行为方式，通过宿主来向周围的群体进行传播，在这一过程中自己也在不断的复制。我们可以将模因分为四个阶段，同化、记忆、表达和传输。同化指的是宿主对出现的模因进行理解和接受。记忆指的是模因在宿主记忆中不断的深化，对宿主产生的影响越来越大。表达是指模因在宿主的记忆中不断的融合与转化，成为一种新的文字、语言和图片。最后是传输，传输的载体有图书、光碟和照片等，传输的过程也可以成为复制。

二 模因论与大学英语写作教学

模因论和语言之间有着密不可分的关系，他不仅仅是对语言的复制，同时也是对语言的发展，对其中的语言传播规律进行了阐述。其实语言的本身就是模因，而模因通过语言的载体进行传播和发展。

1 基因型语言模因与大学英语写作教学

基因型语言模因指的是信息内容通过各种方式向外进行传播，其特点就是信息的自我复制和信息的套用，信息内容相同但是其传播的方式是不同的。直接套用的模式是以一种最为直接的方式进行传播，在大学英语的很多写作中都是对一些谚语、名言等直接套用，大学英语教师会在课堂上将一些经典的英语句型等传授给学生，让学生不断的积累词汇和句型，为以后的英语写作奠定基础。相同的信息内容不同的传播形式的模因是以一种纵向的方式进行传播的，在进行复制和传播的过程中可能会出现一些信息的变异，但是这些信息的变异并不会影响信息内容的传播，因此在大学英语教学中教师会鼓励学生采用一些同义词、近义词来进行写作，通过这些同义词和近义词来表达相同的意思。

2 表现型语言模因与大学英语写作教学

表现型语言模式是指相同的语言形式，但是信息内容的不同，在一些语言形式中嵌入一些不同的信息，然后进行传播。其主要的传播方式有三种，第一是同音异意的横向传播；第二是同形联想传播；第三是同构异意横向传播。在大学英语写作教学中运用这种表现型语言模因主要是希望学生能够根据不同的语境，在相同的语言形式中加入一些不同的信息内容，这样就成为了一种新型的模因复合体。

三 大学英语写作教学中常见的教学方法

1 加强阅读训练

写作水平比较高的一般阅读能力也是较强的，而一些阅读有困难的同学其写作能力也一般，因此在很多大学英语教师的观点中，阅读能力非常的重要，阅读能力高了之后其写作水平也自然得到提高。读写循环教学法在大学英语教学中特别的常见，阅读与写作相辅相成，阅读也是进行写作的基础，通过阅读来培养学生的观察分析能力。通过阅读来让学生了解写作的表达特点，避免学生将书面语和口语混淆。

大学英语教师经常会有针对性的为学生选择一些阅读材料，阅读材料的难易程度要符合学生的水平，难度太高则学生难以接受，太低则没有达到提高学生写作水平的目的。材料的选择应该从一些比较权威的期刊中选择，而不是从应试教育的素材中选择。在阅读中学生能够博采众长，慢慢的积累经验和写作技巧，从而逐渐的提高学生的写作水平。

2 任务型教学法

任务型教学法在大学英语的写作教学中是比较常见的，通常是教师将写作的话题和要求传达给学生，引导学生进行一些简单的讨论，让学生说出一些与任务相关的词语、句型等，激发学生的语言储备，为后续的写作教学做准备。让学生在规定的时间内写出一篇作文是任务型教学法的典型特征，只要学生能够运用英语词汇，将自己的真实想法表达出来即可，在语言的形式和准确性上要求并不严格。在学生写作之后，教师会从他们中选择一两个具有代表性的错误，进行改正。通过讲评这些错误来让学生对自己的作文进行再次的修改。

3 通过批改来提高学生的写作水平

很多大学生的英语写作水平不高，他们错误的原因主要集中在一些词汇、语言的灵活运用上，教师在对学生的作文批改的过程中，首先是从书面上对学生普遍存在的问题进行批改，将这些严重的问题告诉学生，然后学生进行自我的修改，然后再次提高作文。然后教师根据学生修改后的作文进行再次的修改，这种教学的方式效果比较好，但是耗时较长，同时因为是普遍存在的问题，因此这种教学方式的针对性不强，每个学生的水平都是不同的，出现的错误也是五花八门，因此这种教学方式现在都逐渐被淘汰了。

4 学生之间的互评纠错

在大学生的写作中，各种各样的错误都可能出现，很多错误学生自己都没有意识到，因此就需要有人来提醒他们。而大学教师的时间是有限的，尤其是课堂时间更是有限，通过教师来将他们中存在的错误一一点出是比较耗时的。因此往往都是通过学生之间的互评和纠错来将他们作文中存在的错误揪出，根据心理学的研究，同学之间地位平等，让同班同学将自己的问题指出更加能够被学生所接受，同时还能够提高学生的写作积极性。同时，同学之间会比较好面子，因此在有同学为自己指出毛病的过程中，自己也会格外的注意，对修改的地方记忆比较深刻，以后可能就不会犯这样的错误，如此进行反复，学生的写作能力得到了不断的提高。这种教学方式在大学教学的过程中还是效果比较好的，在大学英语写作教学中也是经常被用到的。

四 模因论对大学英语写作教师的启示

1 丰富同化方式

同化是模因论的第一个周期，是在大学英语写作教学中运用模因论的基础。首先应该让学生接受同化这种方式，在大学英语教学大纲中，是要对大学生的听说读写译五个方面的能力进行提高，我们可以将听和读比作输入，那么说、写、译就是输出。输入是基础，没有输入就没有输出，而输出是对输入的体现也是对输入的升华。因此在模因论的背景下，不能将写作作为孤立的个体来看，而是需要联系两种输入的途径，将读和听结合起来，丰富同化的方式。现在大学英语教学的内容是比较丰富的，但是还是缺乏一些创新性和时效性，教师在准备教材的过程中可以利用网络资源，选择一些与学生生活相关的东西，激发学生学习的兴趣，在写作的过程中可以让学生根据自己的兴趣和爱好去选择主题，目的是为了让学生对写作感兴趣，进入同化期。

2 加强记忆

完成同化之后就进入记忆期，同化的过程中是让学生对模因的认知加强，而记忆则是为了让学生更好地记住模因。主要可通过几个方式来进行，首先是记忆的方法，好的方法能够让学生更快的记住，比如循环记忆法和联想记忆法都是能够有效提高学生记忆能力的方法，针对某些单词和语法，让学生进行反复的记忆，强化在脑海中的记忆，这样可以将学生的记忆更加长久，而联想记忆法则是能够让学生更加快速的理解和记忆单词，这两种方式都是非常有效的，能够极大地加强学生的记忆能力。

3 反复表达，加强输出

模因论的第三个阶段就是表达，在大学英语的写作教学中，表达是目的，之前做的铺垫都是为了让学生能够更好地表达自己的想法，可以引导学生用别人的话语来表达自己的意思，一些经典的语句其结构和用词都是非常准确的，因此让他们利用这些语句来表达自己的观念和想法是非常合适的，同时还可以让学生进行一些模仿训练，从自己已知的一些语言结构中添加一些新的内容，成为自己的语言，从而更好地表达自己的意思。

4 从模仿到创新

在模因论中，表达和输出是非常重要的，我们在大学英语中应用模因论就是为了让学生更好地表达自己，想要形成自己的语言就是需要通过不断的模仿和反复的练习，在知识积累到一定程度之后，就可以完成从模仿到创新的转变，教师需要做的是不断的启发和引导学生，循序渐进的将一些模仿的语句创新成自己的话语来表达，这样就能够逐渐的提高学生的英语写作水平。

总之，模因论在大学英语教学中有着很大的作用，本文谈论的仅仅是在英语写作教学方面的作用，教师应该在大学课堂中积极应用这种方法，提高课堂教学质量和学生的写作水平。

[1]兰金萍.模因论视角下的背诵—仿写—创新英语写作教学模式实证研究[D].华北电力大学,2014.

[2]陈密.模因论在大学英语教学中的应用对写作的影响[D].山西师范大学,2013.

[3]夏宁满.语言模因方法在外语写作过程中的使用情况探究[J].当代外语研究,2012(04).

G642

A

1008-2549(2017)06-0104-02

黑龙江省高等学校教改工程项目（项目编号JG2014011130）;佳木斯大学2013年教学研究专项项目：（项目编号JYWA2013-19）;佳木斯大学2012年教育科研专项课题（课题编号：JKA2012-039）;佳木斯市2012年度重点科研课题（课题编号：143）;黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目（项目编号：12522304）的阶段性研究成果。