微课支持的信息技术课程翻转教学实践研究*

■张西宁 （渭南师范学院教育科学学院）

微课支持的信息技术课程翻转教学实践研究*

■张西宁 （渭南师范学院教育科学学院）

如今，国际化、信息化、个性化已成为教育发展的三大主题，可见在基础教育阶段重视信息技术学科已是大势所趋，信息技术课标也以文件的形式对各阶段信息技术的教学做出了指示。本研究基于基础教育信息技术课程标准对于学生核心素养的要求，从学生深度学习的方面，通过实验研究，论述了微课与信息技术的结合点，通过《个性化桌面》的微课设计案例，设计了微课支持的以学为主的深度学习实验，验证了翻转教学和创客学习的实践效果。

信息技术课程标准；微课；翻转教学；创客学习

一 引言

随着信息化社会的快速发展，信息处理能力正逐渐成为人们生活、工作中必须具备的一项技能，如果缺乏信息处理能力，便会在信息社会中逐渐失去立足之地，无法适应时代快速发展的现状。所以要想立足，就必须重视信息技术课程的教育，提高信息素养，许多发达国家就在不断地调整信息技术教育培养目标，指出培养和提升学生信息技术水平和素养的重要性。我国也在2012年5月发布了《基础教育信息技术课程标准（2012版）》，对各个学段信息技术的教学做出了明确要求。

本标准指出基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。并从课程目标、课程内容构架、课程开设建议、课程内容描述、教材编写建议、教学建议、评价建议和教师发展建议等八个方面对本课程做了全面规定。在教学方面，标准指出信息技术教学要着眼于学生的发展，营造有利于学生主动创新的学习氛围，合理选用并探索新的教学方法与教学模式，关注基础水平和认知特点差异，引导学生亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生对信息技术发展的适应能力和良好的技术行为习惯。课堂教学方面从树立新理念、充实内容、采用的教学方法和教学策略、教学语言、相关资源、案例选取等方面做了要求。可以看出，标准对于信息技术课程的教学是将该课程放在和传统的语文、数学等学科相同的位置，以和其他学科相同的要求将其当成一门独立学科来规范的。所以，信息技术学科的重要性应该和其他学科一样。而在当今信息时代，从实践中来看，该学科的重要性更是与日俱增。

本研究拟从信息技术课程教学方面入手，研究中小学信息技术学科学生深度学习的支持策略。信息技术课程教学的研究结合微时代的重要学习资源“微课”开展翻转教学和创客学习。在信息技术教学与学习中应用微课，可以丰富教学和学习资源，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的有效学习、深度学习。

二 有关的概念

1 深度学习

早在1976年西方就有学者基于大学生文本阅读学习结果的研究提出“深度学习”的概念，并将其与“浅层学习”进行比较研究。黎加厚等人认为“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融人原有的认知结构中，作出决策和解决问题的学习”。[1]可见，深度学习与单纯记忆知识的学习不同。根据布鲁姆对认知领域教育目标的分类理论，批判性能力是学习目标中的最高层次，其要求学生能在理解的基础之上达到对思想和事实的评价，而要具备评价能力，学生就必须在拥有一定知识的基础上，具备一定的分析和综合能力。所以，深度学习并不排斥浅层的记忆、知道一定基本知识的学习，而是对学习有更高的要求。信息技术学科的核心素养[2]包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这些核心素养全部处在布鲁姆认知目标的上层，属于高层次目标，只有深度学习才能有助于这些目标的实现。

2 微课

国内关于微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等的提法，但其涵义却不尽相同。焦建利认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频；胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[3]。

结合以上学者对微课的定义，本研究认为，微课是以短小精悍的微视频为主要载体，结合教学设计、课件等教学资源，并创设相对真实的教学环境，主要针对某个知识点或教学环节开展的教学活动，并借助在线网络学习环境来实施教学活动和教育服务。微课因其视频时长较短、主题知识点单一、设计制作精良、可以反复观看等特点，正迎合了现时代的碎片化学习需求。而信息技术学科因为没有足够的课堂时间保证，微课正好可以见缝插针，充分利用学生的少量有限时间，配合课堂教学，达到对学生信息技术学科核心素养培养的目的。

3 翻转课堂

将课堂内的知识传授与课后的知识内化过程颠倒,重新分配教师和学生的角色真正实现学生主体，教师主导的教学。翻转课堂主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源,让学生在课堂之外完成自主学习，课堂成为讨论、答疑、深化的场所。“创客”本指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。因此，“创客学习”应该理解为以“创客”为主体，基于学习者个人或者学习者群体的兴趣与爱好，在一定的平台和其他人等的支持下，所开展的创新、创造实践活动过程中，获得相关的知识和技能的学习活动。受互联网+的影响，加上信息技术学科本身具有的实践特性，在信息技术学科开展翻转和创客学习是可能的，也是必要的。通过学生创客的实践，更有利于该学科要求的核心素养的实现。

三 影响信息技术学科深度学习的因素分析

本研究先通过文献研究对影响信息技术学科学生深度学习的因素进行梳理，然后结合当地实际，在渭南实验小学、朝阳路学校、杜桥中学、渭南高级中学等学习进行了关于信息技术课程开设基本情况的调查，最后还采用访谈法对10位不同学段的信息技术学科教师进行访谈。综合各种调查的结果发现，目前各级教育部门对于信息技术教学的硬件设备投入较多，城市小学、初中、高中电脑教室普遍设备齐全完善，能够满足学生的日常学习需求，甚至有些学校的教室还安装了投影仪或电子白板来辅助教学。按照省市的规定，学校基本上都把信息技术课程列入到了正常的教学中，并安排教师进行课程教学。大部分教师也都能积极投身到信息技术教学中去，认真讲解知识和操作方法，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

虽然各学校都开始开设信息技术课程，也进行正常的教学，但是还存在以下几个方面的问题。

1 重视程度不够

由于信息技术不是考试科目，所以大多数学校领导、信息技术教师，甚至学生都对信息技术课程的教学态度是得过且过，经常出现信息技术课被“主课”教师占用，造成信息技术教师在后来的课堂上为了赶进度，一节课讲几个知识点，导致学生不能及时消化，学习效果也不佳。

2 教学内容不系统

在教学中没有统一的教材，内容形式五花八门，不系统，不规范，知识点的选择编排没有考虑学生的年龄认知特点及身心发展规律，也没有把握好难易程度。而且信息技术课程与其他文化类课程不同，它是在网络信息时代下的产物，技术和信息的更新速度特别快、周期也很短，所以教材的内容往往处于陈旧、滞后的状态。

3 形式单一、缺乏活力

由于课堂往往都是教师一个人在上面讲，采用灌输式的教学，缺乏创新，久而久之学生的学习兴趣也逐渐消失，边听边忘，所以干脆就干其他事情。甚至有些学校的教师非专业信息技术教师，在课堂上只是按部就班地讲解知识点，课堂乏味，教学效果差，学生的综合能力也得不到提高。

4 没有实现信息技术学科与传统学科的有效融合

信息技术学科的教学有自己独立的内容体系，所以教学中教师往往只教信息技术的基本知识和基本操作，对于信息技术学科与传统学科的有效融合考虑较少，导致教学在浅层次上进行，难以达到深度学习。

5 信息技术教师来源多样，专业发展乏力

调查得知，基础教育学校的信息技术教师来源多样，有学计算机的、体育的、地理的、教育技术的，而且信息技术教师的工作并不主要是上信息课，还有大量的设备维护、网站建设、摄录像等教学之外的工作要做，教师普遍认为自己是“打杂的”，所以对自己信息技术教师身份的认可度很低，专业发展基本处于自发状态。

四 信息技术课程翻转教学的实践过程

本研究以川教版信息技术七年级上册第13课《个性化桌面设置》为例，前期主要是做微课的教学设计和微课脚本设计两个部分；后期是将设计好的微课在不同的学校开展翻转课堂和创客学习实践。

1 教学设计

本节课教学设计共包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学评价六个环节。

2 微课视频脚本设计

本研究采用讲授类和演示类相结合的微课类型，分两小节课进行，第一小节时间为3分钟，第二小节时间为4分30秒。

3 微课视频开发过程

①根据教学设计制作教学PPT，包括导入部分的传统桌面和个性化桌面的截图对比，个性化桌面的设置方法文字说明，设置问题，让学生在操作中发现问题，联系实际，做出延伸，引出个性化课表的制作方法；②根据教学PPT和微课视频脚本在Cam t asi aSt udi o录屏软件中录制微课；③把录制好的小视频导入到Cam t asi a St udi o软件中进行剪辑、修改，对于不满意的地方重新录制。

4 应用情况

本研究把制作好的信息技术微课在三马路中学进行了翻转教学实验，之前该部分内容的教学一直采用传统的灌输式教学模式，学生的积极性不高。而当把以学为主的信息技术微课加入到教学中后，学生产生了极大的兴趣，学习积极性很高，课堂气氛活跃。本微课在该校做了两轮实验。

后来在杜桥中学信息技术老师的支持下，开展了第三轮的翻转教学深度学习实验。在老师的推荐下选取了2名信息技术基础较好的高一同学成为创客，在本研究者和信息技术老师的配合下，促使这两位同学成为创客学习者。本次实验持续了一个学期。

①具体做法

第一轮，结合该校教学和学生学习的实际，本次教学科任教师采用的是在课堂教学中中间穿插播放微课视频。教学是在计算机教室进行的。教师导课，在学生有了足够好奇心之后，将事先录制好的微课视频播放出来，学生观看的过程中不断思考视频中提出的思考问题。观看完成后，老师带领学生一起总结、讨论电脑桌面设置的素材选择，具体的操作步骤，询问学生的想法，引导学生之间做深入的交流和讨论。讨论还没有结束，很多同学都跃跃欲试了，于是老师安排学生动手实践，在实践过程中，有任何不了解或者忘记的地方，学生可以反复观看视频。直到完成自己独特的个性化桌面设计工作。

第二论，研究又在科任教师的帮助下，找到另一个班级的5名还没有学习过这部分内容的同学做翻转学习实验。这些同学的共同点是家里有上网条件，而且家长对孩子上网学习持积极态度。老师在上课前一天晚上通过QQ将该视频发给学生，请学生自行观看，并且在看完后按照视频介绍的自己尝试搜集素材，设置电脑桌面，并将设置好的桌面截图发给老师，遇到的问题记录下来。第二天课堂教学时，老师在让其他同学看视频的过程中，先和这5名同学交流感受和遇到的问题。之后请这5名同学当小老师，帮助其他同学掌握这部分内容。

第三轮，通过与选取的两名高一学生的交谈，了解到这两位学生有很好的信息技术基础，基本上能够熟练操作word、PowerPoi nt软件，有一定的艺术基础。而且很乐意进一步学习信息技术的相关知识，擅长动手实践。于是，在本研究者和大学生的帮助下，引导学生观看可汗学院微课、李玉平微课、华师慕课等微课学习资源，了解微课的特点。指导他们用PPT、录屏等软件制作小学、初中、高中部分信息技术教学的微课资源，帮助他们开展创客学习，成为创客。同时，也和其他学科教师联系，将传统学科教师的课件制作等信息技术需求与信息技术教学内容对接，促进更多的学生成为创客学习者。

②取得的效果

首先，学生关于桌面设置这方面的基础普遍很好，教师给学生营造了一个给电脑换装的情境，学生在观看微课视频时注意力集中，仔细记录操作步骤、积极思考。其次，在让学生观察自己设置的壁纸时，能快速地找出问题所在，教学效果明显提高。第三，通过对学生和听课教师的采访，学生的评价是：微课教学形式很新颖，感觉学习跟玩一样，课堂氛围也很轻松，课后也能看着视频学习，很喜欢这种上课方式。教师也很赞同把微课与教学结合起来，上课更加关注学生的学习，课堂活跃有利于学生快速掌握知识，教师上课也比原来更轻松，这种方式也很适合那种不敢向老师提出学习问题的学生使用，也可以避免教师对同一个知识点解释很多遍，方便省事。最后，这种教学能够不再要求全班同学整体划一，可以照顾到学生之间学习能力的差异，学生自己控制学习进度。让学生当小老师，老师不再在课堂上讲基本知识，省出更多时间和学生交流，解答学生的问题，有助于学生高层次能力的培养，深度学习的发生。

在实施创客学习时，高一的两名学生学习积极性很高，加上他们基础较好，掌握知识很快，能力的提升也很迅速。制作了10余个信息技术PPT微课，科任教师使用后反映效果不错，在很大程度上促进了参与学生高层次学习目标的完成和高阶能力的发展。

③发现的问题

首先，由于学生基础普遍很好，教师在提问过程中，学生反应很快，而个别反应比较慢的学生积极性受到打击。其次，在操作环节基础好的同学在快速练习完之后无所事事，没有注意自己的操作是否有误，遇到问题或发现新方法等没有与同学积极交流的意识，也没有主动帮助其他未完成的同学，合作意识不强。第三，发现学生在选择素材的时候，随意性大，审美意识和能力还有待提高。最后，在课堂中穿插微课的方法老师掌握还不是很熟练，导致对教学环节的把握不好，时间分配不是很合理，出现课堂教学时间不够用的情况。

创客学习制作一部作品花费时间较多，参与者需要不断的交流对话，这对学生来说都是很大的付出。高中生学习比较紧张，加上传统教育的影响，学生间交流不会总是很顺畅，也缺乏一定的技巧。在高校和基础教育合作的具体方式上还要做进一步的探索。

总体上看，通过师生的反馈，说明这次以学为主的信息技术翻转教学和创客学习的实验整体来说是成功的，微课与信息技术教学相结合在实际教学中是可行的，学生成为创客，开展创客学习也是有能力的，这些也必将是以后信息教学发展的必然趋势。

[1]何玲，黎厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005(5)：29-30.

[2]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016(12)：1-3.

[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(02)：5-13.

G642

A

1008-2549(2017)09-0091-03

2015年陕西省教育厅专项科研计划项目“基于M OOC的高校翻转课堂教学模式研究”（项目编号：15JK1263）；2015年渭南师范学院校级教育科学研究项目“基于微课的中学信息技术翻转课堂教学模式研究”（项目编号：2015JYKX014）；2016年渭南师范学院教改项目“教育技术专业创客学习研究与实践”(项目编号：JG201619)的研究成果。