大学英语课堂交际教学法的应用与设计

■于飞 （公安消防部队高等专科学校）

大学英语课堂交际教学法的应用与设计

■于飞 （公安消防部队高等专科学校）

大学英语课堂是外语教学的重要环节，在大学英语课堂教学中，师生之间的互动交流对教学效果有着十分重要的作用，得到了越来越多外语教学理论研究人员的重视。但是，现阶段还没有形成一套完善化的外语课堂教学理论体系，也缺乏对外语课堂教学的有效指导。很多教师在大学英语教学方式的选择上采用的仍是传统教学方式。为了提升大学英语课堂教学效果，文章在阐述交际教学法内容、特点的基础上，以外研版英语教材内容为例，具体分析怎样在大学英语课堂教学中应用交际教学法。

大学英语；课堂教学；交际教学法；应用设计

新课改要求大学英语教学要着重培养学生的实际英语交际能力，要求学生能够应用所学英语知识指导生活实际。在众多英语教学法中，交际教学法是能够培养学生英语交际能力的重要方法。交际教学法在应用的过程中不是要求教师采用固化的方式开展英语教学，而是要求教师在英语教学中能够将交际教学法和实际英语教学有效融合，在英语教学中潜移默化地培养学生语言交际能力。

一 交际教学法概述

（一）内涵

交际教学法的基础是DH．Hymes提出的交际能力观，交际能力内容主要包括语言能力和语言运用。交际法教学强调的是语言功能，即认为语言的基本功能是交际工具，语言教学的目标是培养学生的英语交际能力。交际法教学不以语法项目为基本主线来开展教学，而是以语言功能为基础来开展教学。交际教学法强调学生在课堂学习的积极主动性。在交际法教学中，要求教师结合教学内容、目标和学生学习特点为学生的学习创设积极、生动、逼真的语言环境，从而提升学生学习积极性，提升课堂教学效果。

（二）特点

交际法教学改变了学生语言学习的局限，减少了语言规则、语言知识对学生学习的制约，将英语语言教学转变为对人际交往能力的关注，将对语言教学的微观分析转向为宏观应用。交际法支持下的语言教学将语言规则、语文文化知识、社会功能和人际交流有效融合在一起，将课堂教学任务从单一的掌握语言知识点转变为提升学生的语言综合交际能力。交际法下的语言教学目的是让学生能够结合不同情境有选择、有策略地应用不同的语言形式。交际法下的语言教学方式和传统灌输教学方式不同，强调的是学生的主体地位。

交际法下选择语言教材和传统课本也不同，注重选择的教材是能够为学习者提供大量实际交流语言的内容。英语教材选择的主旨是实际应用性，而不是对教材的改编和对语言的简化。教师在教学的过程中要加强和学生之间的沟通交流，对于学生学习过程中可能出现的语言错误不要及时纠正，而是需要在语言交流中引导学生自主、潜移默化地进行改正。交际法教学下的英语教师对待学生错误的学习认知和态度不能采取传统的做法，在学生能够流畅表达英语的情况下有些英语语法错误是可以被忽略的。

二 大学英语课堂交际教学法应用与设计的必要性

（一）提升大学英语课堂教学效果

交际教学法在大学英语课堂教学中的应用能够提升英语课堂的活跃性，是对原有课堂教学模式改革的一种重要体现。交际教学法在大学英语教学中的应用强调师生之间的沟通交流，是对传统教师生硬教学和学生刻板学习的一种重要革新。大学英语课堂是学生英语学习，提升英语能力、水平的重要途径。受各种因素的影响，大学校园存在很多制约学生英语学习的因素。因而，在大学英语课堂上更加要求教师采取有效的方式激发学生英语学习兴趣，引导学生树立正向的英语学习心态。

（二）能够进一步实现大学英语语言所具备的社会交际功能

在经济全球化的发展下，国家和国家之间的交流变得更加密切。英语作为国际交流语言，得到了越来越多国家的重视。在我国，大学英语发展也得到了越来越多人的重视。但是受原有教学体制的限制，大学英语教学存在一定程度的本末倒置现象，导致大学英语课堂教学效果不理想。交际教学法在大学英语教学中的应用能够充分调动学生英语口语表达交际的积极性，进而在英语教学中更好地培养学生英语表达能力，提升学生英语学习积极性。

（三）能够实现大学英语教学的人性化管理

交际教学法是以口语交际为主要内容的对理论和实际知识进行传授的教学方法。交际教学法在大学英语教学中的应用能够进一步发挥出学生在英语学习中的主体的地位，增强师生之间的良性互动交流，促进大学英语人性化教学发展。

三 大学英语课堂交际教学法的具体应用与设计

在大学英语课堂教学中，教师想要调动学生英语学习的积极性，提升英语课堂教学效果，需要结合不同的英语文课内容来选择适当的英语教学方法。交际教学法在大学英语课堂教学中的应用需要教师能够结合学生英语学习从多个方面设计英语教学活动，采取多种方式开展英语教学，比如角色扮演、辩论、故事讲述等。在讲授具体英语知识点的时候，教师也可以将语言形式和语言功能进行结合，让学生能够更加轻松、愉快地参与到英语学习中。以外研版社出版的《E英语教程》第一册第三单元“Isitreal lyasmile”教学为例，这篇课文主要讲述的是对于画作《蒙娜丽莎的微笑》的简介与赏析。在教学中，教师选择这篇文章的一部分作为课堂教学重点内容。整个课堂教学分成三个阶段，第一个阶段是复习之前所学的课文内容，第二个阶段是介绍新课的内容，第三个阶段是总结课文。

（一）复习之前所学的内容

教师应用投影仪在大屏幕上展现六幅按照时间顺序排列的画面，在每一个画面下面都相应的给出几个提示词。教师对学生展开提问：“Whatdid theaut hortel lusintheprevi ousparts? Pleaseuse somesentence to sumupin yourown words.”教师将班级学生分成六个小组，为每组安排一幅画，并为每组学生提供几分钟的准备时间，之后让每组选出代表用英语描述画面的内容。这个阶段以小组形式来描述英语内容，考验的是学生应用口头形式进行英语表达的能力，即考验学生的语篇能力。

（二）进行新课的教学

教师应用多媒体课件，将交际教学法的基本模式内容进行展现，具体包括“Presentati on-Practice-Production”。在实际教学中，教师需要向学生解释新知识内容的意思、结构和语法应用特点，之后教师给出更多关于语言点的例子，让学生结合语法点对这些具体进行翻译。最后，教师给出相应的情境，要求学生运用语言点对所学的知识进行造句。

交际教学法的“Presentation-Practice-Production”教学模式可以用来处理各种语言知识点，从而促进学生的英语学习，提升了英语交际法教学的课堂效益，也更好地培养了学生的英语语言能力。

交际教学法在大学英语课堂教学中的应用还表现在对课程的优化设计，进而增强大学英语课堂实际教学活动的实效性。在讲授新课程的时候，教师可将教学过程分为课外和课内两部分。在课上，教师应用多媒体课件展示网络上搜集与阅读主题相关的图像及视频、动画资料等，在带领学生观看的时候引导学生主动提出问题。在外研社出版的《E英语教程》第一册第三单元“Isitreal lyasmile”教学中，教师可以搜集整理一些和达芬奇作品有关的例子，比如达芬奇是最为知名的艺术家和学者之一。他出生在意大利佛罗伦萨，他的作品《最后的晚餐》、《岩间圣母》、《维特鲁威人》、《施洗者圣约翰》确立了他艺术家的地位，而他的各种科学发明更显他聪明和才智，但他最成功之作却是绘画。在介绍达芬奇之后，教师引出这节课学习的是他的《蒙娜丽莎的微笑》评论文章。基于学生英语学习的困难，教师可以先向学生讲述关于这篇文章的内容，并巧妙地设置提问，引导学生更好地进行接下来的学习。

（三）对所学知识的总结

在基本学习完新课知识内容之后，教师对所学内容进行总结。教师可以设计出多样化的课堂交际活动，为学生的英语学习和练习创造更多的操练机会，从而培养学生良好的社会语言能力和策略能力。第一，对所学知识的总结概括。具体要求学生能够对这篇文章的主要内容进行概括，总结出文章的总体框架结构。第二，学会对课文中文体和修辞的迁移应用。教师引导学生能够应用已经学习过的形容词来描述小说中两个主人公的性格特征。第三，教师引导学生以角色扮演的方式来模仿课文中的人物，具体的人物角色有“我”、“女读者”、“招待”。在课文具体讲述之前，教师为学生安排任务，并引导学生应用适当的方式来表演小说。角色表演融入到大学英语教学中能够将整个教学过程变得更加艺术化、生活化。

综上所述，交际教学法在大学英语教学中的应用将语言点训练和英语课堂交际活动紧密结合在一起。在具体教学的时候要求英语教师对必要语言点的呈现和句型结构的讲解要做到简练，控制课堂讲授的时间和内容。在大学英语教学中，教师要尽可能应用交际活动来引导学生根据语言特点更好地运用语言。交际教学法在大学英语教学中的应用对教师个人能力也提出了更高的要求，即要求教师转变原来以自己为中心的教学理念，在教学管理中形成以学生为中心的理念。同时，教师在教学活动中不仅要做课堂知识的讲授者，而且也要做课堂活动的设计者、组织者和参与引领者，在和学生的积极互动中更好地促进学生英语学习，提升大学英语课堂教学效果。

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