新媒体在师范院校演讲案例教学中的应用价值*

■周梅香 朱志祥 （盐城幼儿师范高等专科学校）

新媒体在师范院校演讲案例教学中的应用价值*

■周梅香 朱志祥 （盐城幼儿师范高等专科学校）

新媒体改变了人们的获取信息方式、学习方式、工作方式、交往方式。大学生是使用新媒体最广泛、最活跃的群体。演讲能力是师范生重要的口语表达能力。案例教学以案例为教学载体，以问题为导向，以讨论为基础，在理论和实践间架起桥梁，侧重学生能力培养。在师范院校演讲案例教学中有效应用新媒体，切合信息时代大学生新型学习趋势，提高演讲教学效率，促进教师专业发展。

师范院校；演讲；案例教学；新媒体；应用价值

“以互联网为代表的信息技术日新月异，引领了社会生产新变革，创造了人类生活新空间，拓展了国家治理新领域，极大提高了人类认识世界、改造世界的能力。”2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》发布，明确了“互联网+”的重点行动。在教育方面，要“探索新型教育服务供给方式。”如今，很多学校利用数字教育资源及教育服务平台，探索网络化教育新模式。微课、M OOC、翻转课堂、云班课、云教研等多种信息化形式风起云涌。“互联网+教育”改变了传统单一的教学模式，使教师的教学方式和学生的学习方式、学习内容变得更加多样化、个性化。

随着信息技术、数字技术、移动通讯技术的快速发展，新媒体的应用愈加广泛。以微博、微信和客户端等为代表的网络新媒体成为信息传播与思想交流的重要平台。数字化互动式新媒体改变了人们获取信息方式、学习方式、工作方式、交往方式等。大学生是新媒体技术使用最广泛、最活跃的群体，探索新媒体在高校教育教学中的应用具有重要的现实意义。

演讲是人们借助于有声语言和肢体语言，当众表达自己见解和情感的一种综合的口语表达活动。在社会发展过程中，演讲担负着传播人类思想、传承人类文明的重要使命。在现时代，人们常根据一个人的演讲水平和交际风度来判断其学识、修养和能力。案例教学以案例为教学素材，以问题为导向，以讨论为基础，聚焦实践，对学生能力的培养具有促进作用。在师范院校演讲课程中实施案例教学，不仅能使学生掌握演讲理论，还能锻炼其合作研讨、反思和解决问题能力，从而提高演讲能力和专业素质。笔者尝试将新媒体融合到师范院校演讲课程的案例教学中，发现了其不容小觑的应用价值。

一 新媒体的应用切合新型学习趋势

对于“新媒体”，学界暂时还没有统一的界定。联合国教科文组织对“新媒体”下的定义：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”笔者通过文献研究，结合自己的理解，认为：“新媒体”是相对于传统媒体而言，是继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的，具有多种传播形式与内容形态的，不断更新、不断涌现的新型媒体，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、PAD、数字电视机、户外屏幕等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。

（一）新媒体拓宽了演讲学习空间

《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》揭示了未来五年全球范围内影响高等教育变化的关键趋势、重要挑战和重要的技术发展。高等教育领域中发生的变化正在颠覆大学的传统观念，改变着高等教育学习的范式。在这种大环境下，在线学习、混合式学习、大规模网络公开课（MOOCs)已经成为提供高等教育的可行方法。源于在线学习和面授学习最佳实践相结合的混合式学习在高等院校中也日益流行。混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术等。

在传统教育模式下，演讲学习以语言传播为主，学生学习通常是在校园里、校外培训机构接受教师的教学指导，或跟随演讲高手学习。新媒体的日新月异，语言、文字、图片、影像等都是演讲教学内容的表征方式，大多数非传统大学生，需要更大的灵活性和相应的教学模式利用新媒体技术随时随地地开展学习。课堂教学内容的传播载体、渠道五花八门，其中精品课程、大规模网上课程（M OOC）、专业的在线教育都是较好的传播形式，它们的开放性、共享性让知识的接受不再受时空的限制。大学生可借助微信平台、演讲类电视节目、云班课等新媒体，根据自己的学习经验、需要、兴趣、或文化背景来选择学习媒介、内容、项目、教学方法以及学术支持策略等，主动学习，实现个性化学习和协作式学习。互动学习由原来学习演讲过程中的师生、生生、演讲者和听者之间的人际互动，增加了人和媒体的互动，学习空间不断拓展。

（二）新媒体丰富了演讲学习资源

近年来，新媒体在演讲这种历史久远的口语表达方式中的运用日益增多，为演讲注入活力。如美国TED演讲、知名大学的各种演讲和《开讲啦》、《超级演说家》、《我是演说家》、《一刻演讲》等语言类电视节目和《演讲与口才》杂志社主办的“演说中国”、“寻找未来演说家”等活动，邀请政治家、学者、创业成功人士、影视歌明星、各行各业有故事的普通人、在校学生等，在多种场合演讲，借助于数字电视、网易公开课、视频播放网站、一刻t al ks直播平台等新媒体在全球传播，表达见解、讲述故事、交流情感，激赏思想的力量，吸引越来越多的人学习、研究演讲。演讲传播数字化，可供学习的演讲资源越来越丰富。

在新媒体出现之前，演讲学习资源以纸质的图书、教材等为主，由专业机构和人士开发，有权威性，相对固定化，更新较慢；现在变成了图文、声音、视频和纸质图书共有或集为一体的多样化新媒体资源，学生借助电脑、智能手机等设备瞬间查找到自己想要的海量信息，不仅有文字的、还有现场演讲的录音、录像、专家点评等，方便快捷、高效。新媒体演讲资源可以由专业研究人员、教师、学生等根据需要，自主开发，更新快，传播迅速，体现个性化、创新性、开放性、共享性。学生不光是知识的接受者，还是学习的创造者。

二 新媒体的应用提高演讲教学效率

（一）教学的吸引力增强

传统的演讲教学，主要是老师讲授演讲知识，指导学生写演讲稿，练习演讲技巧等，教学方式显得单调，学生学得被动、枯燥。云时代新媒体具有平台化、可视化和定制化的特点。大融合的平台把内容、渠道、资源媒体和受众连在一起，可将文字、图片、音频、视频等各种内容形式整合，PC、智能手机、PAD、户外屏幕、可穿戴设备等各种端口渠道在同一个平台上操控，可以在任何时间、任何地点、任意使用终端获取信息、传递信息；可视化的表达可以使受众瞬间接收、快速理解、化繁为简、轻松体验；运用大数据的定制化服务可实现“个性化”和“一对一”的分众传播。微信等新媒体的易操作性、开放性、信息更新及时性、表达自由性等特点吸引学生学习。

在师范院校演讲课程教学中，通过云班课、交互式智能平板、微信群等新媒体，结合案例教学，教师设计教学主题，师生围绕主题研讨学习要点和需突破的难点。教师引导学生通过网络，借助自己的智能手机、平板电脑等便携的移动设备，搜索相关材料，熟悉学习内容，扩大优质资源覆盖面，再集中开发演讲教学使用的新媒体案例。案例来源于现实活动，有真实性、典型性、交互性，通过文字、声音、图像等集中呈现，具有视听冲击力，可以把抽象、乏味的演讲知识教学变得直观、具体、生动，吸引学生带着问题学习案例，进入情境讨论，获得问题解决办法。教师及时掌握学情，创新教学，实现因材施教，提高教育教学效率。

（二）教学的生成性增速

随着高等教育逐渐从传统的讲授式教学转向更注重实操的学习，高校课堂开始模拟真实世界的工作与社会环境，促进有组织的交互活动以及跨学科的问题解决式学习。新媒体具有传播范围广、传播效果及时、传播方向可定向、传播成本低、影响力大的特点。信息和知识的呈现更加立体化。在演讲案例教学中应用新媒体，教师可选择的教学材料和呈现方式丰富、多元，并将学习材料和学习任务与真实的生活应用相融合，信息量明显增大。此外，QQ群、微博、微信等社交媒体能够让课堂内容解构、重组，以学生喜闻乐见的形式加以传播，其效果要远远高于几十分钟的面对面课堂教学。教师不是只向学生发布信息，而是根据需要提供指导和教练，同学生一起开展头脑风暴，构建探究式学习模式。学生可以突破时空限制，随时随地自主学习，在基于主题、项目、挑战的学习中，获得更多个性化体验和主动学习的经历，进入“深度学习”状态，教学生成性好，能快速理解演讲知识，掌握演讲技能，提高综合素养。

例如，在刚开始学演讲时，多数学生对当众演讲有畏惧心理。教师要帮助学生突破心理障碍和难点，光说让学生放松或鼓励的话语效果甚微。教师若借助新媒体，开发教学案例，实施演讲案例教学，会收到事半功倍的效果。首先，播放电影《国王的演讲》中的英国国王艾伯特（乔治六世）演讲的两个片断：即他是王子时，因严重的口吃念不出声的剧情以及他在语言培训师罗格帮助和专业训练后，作为国王发表激情演讲的内容。接着，引导学生进入问题情境讨论，在案例学习中，使学生明白“没有天生的演讲家”，高超的演讲才能需要认真、刻苦、持之以恒的专业训练。再播放案例中杨澜在“我是演说家”等舞台上的演讲——《世界上人们最恐惧的事情》和《直面内心的恐惧》视频，供学生观看讨论。研讨案例后，学生就能认识到：“当众讲话不只是对自己来说困难，对绝大多数人来说都是会有些恐惧的事。原因主要是担心别人对自己演讲的反应，怕出丑。只要认真准备，用比恐惧多一点的勇气，说自己的事，就能讲好。演讲打动人的是真心与真情。”至此，教师辅以必要的理论讲解、技巧指导和针对性的实训，学生怕演讲问题的解决水到渠成。

三 新媒体的应用促进教师专业发展

（一）提升教师信息素养

随着互联网、移动设备以及其他技术在高等教育领域的普遍应用，对文化素养的理解已经从传统的读写能力扩展到对数字化工具和信息的理解。每个教师都应该具备信息素养，但目前教师的信息化水平、运用新媒体教学的意识和能力跟不上新媒体发展步伐。教师需加强信息化培训和实践，才能适应职业需要。

在高师范院校演讲案例教学中应用新媒体，教师必需发挥主导作用，根据教学主题，线上线下相互结合，从海量的资源中寻找、整合一定的主题资源，帮助学生形成一种学习框架，并借助语言文字、图形图像、音频视频等将知识呈现出来。这就要求教师具备多种能力，比如会编辑图片，会拍摄、剪辑视频等；当然作为教师还要会使用社交媒体发布、分享资源，实现与学生线上线下互动。教师能坚持主动应用新媒体开展演讲案例教学，进行教学素材筛选、教学视频制作、开发教学资源、在线交流评价等，通过新媒体创设个性化与协作化学习环境、及时与学生互动，就逐步提高了新媒体应用能力，形成较高的信息素养。

（二）提高教师综合能力

北京师范大学顾明远教授在《2016，我们如何做教师？》中提出：“在当今时代，教师是一个设计者，要为每一个学生设计适合他学习的环境；教师是一个指导者，要使学生在信息海洋中不迷失方向；教师是一个帮助者，学生遇到困难时，我们要相信他们自己能够解决。但是有些地方我们还是要帮助他们，就像孩子在走路的时候摔倒了会自己爬起来，但有时为了防止他受伤，必要时还是要扶他们一把。因此，在当今知识爆炸的时代，教师还要成为与学生共同学习的伙伴。”

基于新媒体的师范院校演讲案例教学具有开放性和灵活性，教师既要有扎实的专业知识，还需要信息和知识整合能力、教学规划能力、学习引导能力和教学效果评价等多元能力。教师将自己作为教学“设计者、指导者、帮助者以及与学生共同学习的伙伴”的角色参与实践过程，调查了解学生演讲的基础和他们的学习兴趣点，学习的重难点；搜集分析相关资料，利用新媒体技术开发教学案例，根据不同主题和项目，选择适宜的策略，实施案例教学，研讨、解决演讲过程中可能遇到的问题，帮助学生形成演讲技能；课后总结反思，形成新的教学资源，或撰写案例教学报告、论文交流分享等。这些环节，是教师学习、研究新媒体、新技术的过程，是培养课程资源开发能力的过程，也是实现基于新媒体提升演讲教学效果的过程。丰富的演讲案例，生动的新媒体形态和建构的教学策略，会激励教师研究教学，也为同类研究提供有价值的理论和实践资料。教师的口语表达能力、合作交往能力、新媒体使用能力、教学研究能力等职业能力均得到提升，促进其专业发展。

尽管新媒体依靠自身优势，利用智能终端，通过各类音视频软件、网络操作平台等将教学内容便捷、灵活、形象化呈现，甚至可以个性化定制，调动学生学习的积极性，在师范院校演讲案例教学中发挥很多作用。但同时，部分学习习惯差的学生直接在网上寻找答案，学习过程中缺少理性的独立思考；部分自控能力弱的学生可能借机上网打游戏、看与教学无关的视频等，耗费学习时间，甚至上瘾。教育是关乎人的事业。联合国教科文组织2015年发布的研究报告《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念转变》中提出，“在这个新的网络世界里，教育工作者需要帮助新一代‘数字国民’做好更加充分的准备，应对现有数字技术乃至今后更新技术的伦理和社会问题。”因此，教师要考虑教学的教育性，必须推动线上线下生活的平衡，在教学过程设计、学习内容选择和学情检测评价、学习习惯培养、个人品行引导等方面科学谋划，将新媒体技术和情境练习法、案例教学法等有机结合，找准使用新媒体的最佳时机，创造让学生可以感受、领悟、反思和追求对个性健全发展至关重要的感官体验，使新媒体在提高演讲教学效率和促进师生发展方面发挥应有的作用。

[1]习近平.在第二届世界互联网大会开幕式上的讲话（全文）[EB/O L].[2017-03-14].ht t p：//new s.xi nhuanet.com/ w orl d/2015-12/16/c_1117481089.ht m.

[2]L·约翰逊，S·亚当斯·贝克尔，等.新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版[J].殷丙山，高茜,等，译.开放学习研究，2016(2).

[3]陈晓晖，赵屹.刍议新媒体的类别与形式[J].今传媒，2016(11).

[4]周正.从知识传授到学习支持——媒介变迁对教师角色转变的影响[J].河北广播电视大学学报，2016(5).

[5]顾明远.2016，我们如何做教师[J].中小学德育，2016(2).

[6]顾明远.对教育本质的新认识[N].光明日报，2016-01-05 (014).

G642

A

1008-2549(2017)09-0077-03

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于新媒体的师范院校演讲课程的案例教学实践研究”（项目编号：D/2015/03/117）。