翻转课堂在大学英语教学中的有效性研究

■谢睿 （万州区马头初级中学）

翻转课堂在大学英语教学中的有效性研究

■谢睿 （万州区马头初级中学）

改革开放以来，我国跟国外的交流越来越频繁，培养掌握专业知识之外还具有较高外语水平的复合型人才是目前激烈的竞争就业环境中立于不败之地的基本前提，所以培养高水平外语人才特别是英语人才符合当前国家、社会及个人发展的需求。然而，目前大学英语教学存在较大的弊端，如教学内容繁多，教学时间有限，教学方法单一，课堂氛围死气沉沉，学生参与学习的意识淡薄，学生学习动机不强，知识的重点多为机械记忆的知识等等。教师仍然是课堂的中心，学生被动学习和填鸭式的教学方法还没有得到很大的改善。

翻转课堂；大学英语；有效性

一 研究背景

随着高校教学改革的推进，翻转课堂作为解决以上教学问题的重要方法被引入大学课堂。相对于传统课堂，翻转课堂是教学方式和师生角色的反转。学生课前观看教学视频，完成指定练习，记下学习过程中的疑点和难点；课上教师和学生通过答疑、讨论、讲授等形式共同解决疑点和难点；课后学生进行自我总结、反思和知识的内化，教师通过网络平台提供指导。翻转课堂强调学生课前课后的自主学习、课上的师生互动和生生互动，有效的调动学生的参与度。

翻转课堂教学方法的引入受到广大师生和教育工作者的欢迎。翻转课堂模式主要从课前课中课后着手，明确教师学生的任务。如吴海昳、杨眉构建的教学模式中，明确提出教师在课前制作视频，视频内容包括阅读的目的要求、重点词汇短语难句文章分析、阅读的方法和技巧等等，学生完成视频观看和资料阅读，重点学习自己感兴趣的内容，记下难点疑点，通过网络平台和老师同学交流或带到课堂上讨论。课中老师引导学生进行深度阅读，组织学生对所对内容讨论和评价，学生可边读边写或先读后写。课后教师通过学生对网络平台反馈的问题进一步答疑和反馈，学生对所学内容进行反思和内化。

二 国内外研究现状

学者们大多是从它的实施过程上来界定翻转课堂的，认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于大学英语教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。但是，由于国情国外的研究成果在我国要广泛推广还有一个本土化的过程，所以，这里重点介绍国内的研究成果。

国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。研究的内容大体可分为以下几个方面。

介绍翻转课堂的概念，引入教学案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍；杨刚，杨文正，陈立的十大“翻转课堂”精彩案例，并通过案例总结自己的看法。

与传统教学模式进行比较研究。如董辉认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配，教师也从课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学生从被动接受者变为主动自学者。同时学习开展方式、评价方式等都发生了变化。李海龙等也认为与传统教学模式相比，翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、提高学习者社会交际能力等优势。

翻转课堂在国内本土化的过程中面临的挑战及困难。如张红艳、龙荣培在“试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战”、王红等在“翻转课堂教学模式的设计”、张金磊等在“翻转课堂教学模式研究”等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，总结起来有：教师教育理念与专业能力的挑战，如对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战；学科适应性的限制（目前不管国外还是国内，翻转课堂更多的集中在理科类课程，文科类的受其学科内容等的限制实施的较少）；学校硬件设施的限制；教学评价方式等。当然学者们也提出了实施翻转课堂的有利因素，如我国已拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站和超星视频教学网、网易公开课、微课网等丰富的教学资源等。但学者们更多的认为虽然具备基础条件，但在高考制度仍然存在，教育方式以应试教育为主的大背景下，短时间内大面积推广实施翻转课堂教学模式还是有很大的困难，只适合设立教育改革试点。随着经验的积累和技术条件的成熟，该模式或能更好地推进中国教育改革。

除了以上的理论研究成果，还有不少学者进行了应用型研究，如龚红霞的“试析‘翻转课堂’在大学英语教学中的部分实践和应用”、宋平的“翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探”，李京南的“大学英语翻转课堂的实践与反思”，典型代表还有汪晓东、张晨婧仔以教育技术学专业英语课程为例，经过了为期16周的教学实践，通过问卷调查、访谈和案例分析，调查了学生的英语专业能力的提示及学生对教学模式的认可度的调查。通过调查研究发现翻转课堂对于提升学生听说听写译能力有很大的帮助，并得到了学生的高度认可。因为英语学习必须在一定的语言环境中进行，对学生的自主性学习能力以及课后的听说读写的反复练习要求较高，所以翻转课堂在大学英语中的应用研究具有可行性。

三 研究思路与过程

笔者发现，掌握的文献资料对翻转课堂理念的介绍和实证研究多采用与传统教学对比，对学生关注翻转课堂在大学英语教学中对学生学习能力的提高关注不够，以一堂课为例进行有效性分析的文献资料略显不足，因此，笔者通过大学公共英语教学的一堂听说课课为例，对翻转课堂教学模式在大学听说课中的有效性进行了分析。

笔者以《全新版大学英语听说教程2》Unit2为例，将这一课的教学分为课前学习和课堂活动两个环节，对翻转课堂在大学英语听说课的运用进行具体的研究和探索。

（一）课前学习环节

1 收集与制作微视频。《新视野大学英语听说教程第三册》Unit2的主题是school life。其教学目标是通过真实的场景、地道的语言和多样的练习提高学生的英语听说能力。采用立体化、个性化、自主化的教学和学习手段，通过丰富的资源、针对性的训练和有效的管理来提高学生的实际交流能力。教师根据教学目标和教学重难点，精心设计了一段10分钟左右的微视频。微视频包括三个部分：第一部分，校园生活词汇百宝箱；第二部分，两段关于学习建议听力材料；第三部分，关于校园会面、学习方法建议以及学校食堂用餐时的三段情景口语视频。

2 布置课前学习任务单。根据本课的教学知识点以及微视频的内容布置课前学习任务单：补充更多学校设施、会面问候词汇；听写出听力部分的文本；模仿说的部分的三段对话。

3 观看视频，完成任务单。学生自己在家观看老师上传的微视频进行学习，完成老师布置的学习任务单。在观看微视频的过程中有任何不懂的地方都可以反复地研究，实在不懂的还可以记下笔记留在课堂上和老师同学一起探讨，同时，也可以通过班级微信群及时地和老师同学们进行在线交流。

（二）课堂活动环节

1 师生探讨答疑。老师依据学生课前任务单的完成情况进行评价，对于完成得好的同学给予表扬。然后，根据不同学生补充的相关词汇，课堂上师生一起将百宝箱补充完整，加深学生对相关词汇的记忆。第二，针对学生们课前学习中的主要问题，师生一起探讨解决。个别同学如若仍有不懂，则可以单独向老师同学请教，做到个性化教学。

2 小组听力竞赛。老师课堂上放一段和本课时主题一致，但难度略微高于课前微视频听力内容的材料，同学听写出其文本，并且以小组形式一起补充完整。通过这段材料的听写检测学生对知识的掌握情况，并且以小组竞赛的形式组织教学，既培养了学生的合作竞争意识，同时也有利于调动学生们的学习积极性。

3 情景对话表演。学生在老师设定校园会面问候、学习方法交流以及学校食堂用餐三个场景中随机选择一个，以小组的形式编写对话进行情景表演。老师和其他小组的同学给予点评。情景对话表演的方式给学生提供了更多的口语输出机会，有利于其口语表达能力的提高，同时用英语去说去表演，有利于学生对所学知识进行消化。

（三）课后复习环节

学生通过微信平台接收教师分享的西方校园生活的微视频，通过观看视频的方式，强化听说课上学习的内容。完成老师在课堂上留下的书写有关校园生活对话的作业，并在课余时间与同伴进行练习，以待教师在下堂课中检查并给出语音和语调方面的建议。

在英语教学中此种模式完成教学任务，对学生的英语听说能力的提高非常有效。相比传统的教学模式，翻转课堂的教学方式能更好的激发学生学习兴趣，对学生自主学习能力的培养有很大的促进作用。

总之，翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的运用有其独特的优势。首先，课前微视频教学和任务单的完成过程有利于学生自主学习能力的培养；其次，学生可以根据自己的学习进度及时间，反复观看视频，并及时和同学老师进行在线交流，体现了教学的人性化；再次，课堂活动形式有利于学生团队合作精神和竞争意识的提高，给学生提供了更多口语锻炼的机会，有助于学生对所学知识的消化；最后，翻转课堂中，学生由传统的被动学习转变为和同学老师一起主动合作学习，提高了教学效率和教学质量。翻转课堂教学模式虽然有其巨大的教学优势，但也存在许多问题，如教学设备的普及、学生自主学习效果的保证以及教师传统教学观念的转变和教学技能的提高，这些方面都有待于我们进一步的研究和解决。

[1]伯格曼.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社,2014.

[2]温馨.“翻转课堂”教学模式下对外汉语口语课教学设计[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]樊清娟.翻转课堂模式教学实践和反思[J].科技创新导报，2016(29).

[4]刘利梅,颜妮娜.中美“翻转课堂”对比分析[J].中国成人教育,2016(07).

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1008-2549(2017)11-0094-02