浅析积极心理学在高中思想政治课堂中的运用——以《人的认识从何而来》的教学实践为例

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●广州市培正中学 王燕珊

浅析积极心理学在高中思想政治课堂中的运用
——以《人的认识从何而来》的教学实践为例

●广州市育才中学郑红

●广州市培正中学王燕珊

积极的情感体验、积极的人格特质及积极的社会组织体系都是我们建设高效课堂的必要因素。把积极心理学的理念和策略转化为积极教学观念，将积极心理学与高中思想政治课堂教学有效结合，对于增强师生的积极情感体验，培养高中生的核心素养和构建幸福课堂有重要意义。本文试图以《人的认识从何而来》的教学实践为例，从“树立积极的教学观念”“设定合理的教学目标”“设计有效的教学环节”三个方面去探索积极心理学在高中思想政治课堂的运用。

一、树立积极的教学观念

满足高中生敢想敢做的“欲”，正是积极心理学的研究方向之一。马克思曾说：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，而且还是人的发展空间。”在学习时间里，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，无疑影响他们的成长和发展。而要做到这一点，就必须授之以“欲”。积极心理学是一门致力于研究如何发挥主体潜能，并获得幸福生活和构建有效社会的学科，可以指导我们在教学形式上、手段上创新，利用多媒体学习平台激发学生的学习兴趣，帮助学生解决“人的认识从何而来”的问题。

二、设定合理的教学目标

实践的观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点，是学习马克思主义哲学的基础。在笔者之前的教学实践中，更多的是从理论层面去展开这一理论的教学。发挥心理效应的作用，不过度关注知识的输出，更多地关注学生的主动学习，基于核心素养理念创设贴近生活、贴近学生、贴近现实的问题情境，让学生不仅从知识层面掌握实践的概念、特点以及实践是认识的基础，还要让学生主动领悟到实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的。引导学生从积极情感角度树立实践第一的观点，从而促进学生对现实问题做出合乎理性的价值判断和价值选择，培养学生的理性精神、公共参与等核心素养。

三、设计有效的教学环节

1.创设积极情绪体验，导入新课。

问题和情境是形成核心素养的原材料，笔者先通过简单的你问我答回顾物质和意识的辩证关系，让学生在温故知新中体会掌握知识的幸福感。接着用学习平台展示材料：炎热的夏天，路边有个卖西瓜的小贩在西瓜摊前立了块牌子，上面写着“西瓜特甜，不甜不要钱”。旁边有个路过的人看到这样的标语准备停下来购买西瓜，这时另外一路过的人说了句“光写没用，谁知道这西瓜甜不甜”，于是刚准备购买的顾客犹豫了。再接着追问：“西瓜甜不甜我们怎样才能知道呢?”在问题中得出课题：人的认识从何而来。

2.尊重心理学规律，学习新课。

积极人格是“生物进化所赋予人的进步本性在充分发展时所能达到的境界，是人类文明建设的价值成果”。积极心理学强调，积极的人格特质能激发人的潜能和积极力量，通过建立良好的人际关系提高工作和学习的效率，从而发挥主体的创造力，获得幸福感。

在讨论实践与认识的关系时，让学生畅谈摩拜骑行体验去明白实践是认识的来源，展示共享单车服务在实践中碰到的违停、人为损害等一系列问题，组织学生讨论并表达自己能想到解决的方法。教师对学生的学习成果加以肯定并升华，让学生在积极探究中体验实践是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的，同时引导学生以积极的态度认识社会问题，感受到共享经济的魅力，并把支持共享经济落实到实践中去。

3．从课堂到生活，升华新课。

在总结升华环节，笔者安排了课后实践活动的作业，让学生对优化共享单车服务的建议用邮件或者官网留言的方式传递给摩拜等官网和政府门户网站，同时鼓励学生参与学校团委组织的“爱护共享单车，文明骑行”的志愿服务活动，让学生在积极实践中培养公民意识和社会责任感，在主动实践中提升创新精神和实践能力的效果。

在教学中树立积极教学的观念，通过培训和自我学习增强积极教学的能力，融洽师生关系，创造幸福课堂是笔者在工作过程中的积极心理学方法体验。通过政治课堂提升学生的学习能力，让学生学会学习、学会合作、乐于互助、共同成长，是优良的学习品质，也是积极心理学着力培养的积极人格。

注：本文系广州市教育科学规划研究题《基于积极心理学的高中政治教学实践与研究》(课题批准号1201470154)的成果。