在政治教学中培养学生的自主学习能力

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在政治教学中培养学生的自主学习能力

●云南省富宁县民族中学罗瑞禽

教学的目的是要培养学生探究知识的主动性、自主性。高中思想政治课程标准提出：“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，教学中教师要积极引导，充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维，从而达到主动性、创造性地学习，从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展。那么，在政治教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、引导学生确立正确的学习目标

目标是一个人前进的力量源泉，具体的、明确的学习目标是激励学生不断前进的强大动力，教学中教师要因势利导，引导学生确定科学合理的学习目标。根据政治学科特点，教师首先要加强对学生进行理想教育，让学生树立远大的理想和目标，认清受教育与国家、社会发展尤其与自身发展的关系，让学生清楚认识到在当前科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加的形势下，一个人如果不接受教育就不可能掌握现代科学，就难以在社会上立足，只有接受教育，不断努力学习，才能丰富自己，才能获得良好的就业机会，适应社会发展的需要。其次要引导学生结合实际制订合理的学习计划、学习进度，可行性的实施步骤、方案，寻找合作伙伴，达到的目标等，只有这样，学生在学习过程中遇到困难、挫折时才会积极主动地想方设法去克服困难，解决问题，获取知识。

二、强化学生的主体作用

教学过程中，只有唤起学生的主体意识、强化学生的主体作用才能充分调动学生自主学习的积极性。首先，应建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教师要创设民主的教学环境，把学生创造性的主体活动与教师创造性的主导作用自然地融合起来，做到把课堂还给学生，把读的权利还给学生，把议的时间交给学生，把说的机会让给学生，把练的趣味留给学生，让学生主动参与学习，敢于表现自己。教师要尊重每一位学生，把学生当成与自己平等的人，放弃“师道尊严”，坚持以人为本，以平等的身份走近学生，打开学生的心扉，走进学生的内心世界，激发学生的主体意识和能动性。其次，应该建立友好、平等、互动的新型生生关系。学习主体性的发挥不仅是个体性的问题，而且还是一个群体性的问题，需要在群体创造性的认识基础上促进学生的互动共进。基于个体实践的局限性，每位学生的认识都带有一定的片面性，但在各种片面性认识的交锋过程中，每位学生能够共享他人的认识成果，启发自己的思维，更好地发挥自身的主体性。因此，在思想政治课教学过程中，教师必须致力于学生之间平等友好关系的形成，团队精神和合作意识的培养。

例如，我在高一思想政治《经济生活》“树立正确的消费观”这一框题的教学时，采取师生换位的教学方式，在一星期前将教学任务布置给学生，把全班分成四个小组，分别负责四种消费心理引发的消费行为及怎样践行正确的消费原则，要求学生按组分工合作备课，每组推选一至两名代表作为教师上台主讲，授课的方式不作限定。课前学生到图书馆、上网查询资料编写讲课稿，有的组制作多媒体课件，有的组在演小品等。课堂上各组老师充分展示本组备课的结果，真是各显神通，达到了预期效果。最后作总结评价，肯定成绩，委婉指出不足之处，这样极大地促进了学生自主学习的积极性。

三、激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣直接关系到自主学习的效果。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之，乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。而思想政治课本身具有理论抽象、偏重知识的特点，政治教师在教学活动中一定要千方百计利用地各种教学手段有针对性地激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，在潜移默化中培养学生的自主学习意识和能力。政治教学中激发学生的学习兴趣应做到以下几方面。

第一，加强情感教育，建立良好的师生关系。师生间建立融洽的情感是激发学生学习兴趣的先决条件，而建立融洽情感的关键是热爱学生、关心学生，对有困难的学生给予热心帮助，真诚地与学生交往，让学生感受到浓浓的爱意，从而激起学生对教师的爱戴，这和由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地自主学习，收到“亲其师、信其道”的良好结果。

第二，采取多种教学方式，激发学生自主学习欲望。课堂教学的单一化会让学生感到学习的枯燥单调，教师要采取灵活多样的教学方式，让学生在思考中学习，在合作中学习，在游戏中学习。例如，在教学高一《经济生活》中《新时代的劳动者》这一课内容时，我通过创设情境模拟组织现场招聘会，从企业用工的角度和求职者的角度等进行综合研究，让学生分别扮演不同的角色。学生在多角度探究的基础上形成了对我国就业形势、就业渠道、就业观念的全面认识，学生在学习的乐趣中掌握了知识。此外，还可以利用现代教学手段，充分运用多媒体，结合丰富多彩的时事进行教学，引导学生自觉投入社会实践活动激发学生自主学习。还可通过巧妙设疑，激发学生的求知欲。教师在教学过程中需要运用创新思维和创新精神来刺激学生，适当地巧设有一定难度又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，充分激发学生质疑和解疑的兴趣。

第三，要善于用艺术的语言引导学生。语言是一门极大的艺术，教师在讲授政治知识的过程中要不断提高语言的艺术性，让学生切实感受到政治知识的魅力，逐渐培养学习政治知识的兴趣，提高政治学习的质量和效率。

四、教给学生自主的学习方法

“授之以鱼不如授之以渔”，要提高学生自主学习效果，教师就应重视学法指导。学生掌握了学习方法，养成了良好的自主学习习惯，就能促进其自学能力及学业的提高，真正达到“教是为了不必教”的境界。因此，教师要教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上授之以方法，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们能在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径。一堂好的政治课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少。教师指出一条路，学生可循此去探索思考；教师给学生一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用，不断提高自主学习能力。例如，教师可安排一定时间，引导学生通过学习教材，编制自学提纲，指导学生学会预习新课，学会把握教材重点，启发学生自己发现问题、提出问题、探究和解决问题等。

还有，要倡导学生敢于提问，培养学生自主求索精神。“学起于思，思源于疑”，学生有疑问才会去进一步思考问题，这样才能有所发现，有所创造。教学中我们要鼓励学生去发现问题，自主质疑，大胆提出问题，这样才能激发思维的火花，从而培养学生善于发现问题、解决问题的能力，使学生养成善于求索的学习习惯，这样在学生自己读书、自己质疑的基础上，通过这些方式激发学生好奇心、解答欲、求知欲，从而拓宽知识视角，从多角度调动学生的积极性，提高学生的参与程度。比如，对政治教材的某些观点，对相关学习参考资料、练习题提出质疑，对辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料之间有冲突，练习题答案错误或存在这样那样的缺陷等，学生在使用这些资料时，教师要引导学生学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。这些形式都让学生有充足的时间和空间去思考、讨论、争辩，去发表自己的看法，促使学生全面深入地理解问题，同时还可以增强课堂的信息量，给学生提供展示个性的机会，培养了学生自主求索的精神。

五、注意发现和表扬学生的点滴进步

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦更能引发学生的求知欲望。”当学生哪怕是点滴进步引起老师的注意并得到认可时，就会鼓舞他们的自信心，调动其学习的积极性和主动性，因此，教师要善于对学生尤其是平时学习主动性较差的学生加以注意，对他们的点滴进步加以表扬，用成功的体验激发学生的兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。例如，有位学习上有困难的学生，平时学习不认真，老师布置的作业很少完成，但在一次回答问题中有独到之处，我及时给予表扬。后来发现他在课堂上更能专心听讲、积极发言，也能积极完成作业，我又在其作业评语中鼓励他的进步和委婉指出他的不足之处。从此，他的学习态度一下子有了较大转变，变被动为主动，更加努力学习，且一直保持下去，成绩在不断地进步。学生正是在一次、两次的成功中体验到学习思想政治课的乐趣，从而增强了自信心，萌发出进一步求知的欲望。

总之，促进学生自主学习的方法和途径多种多样，本文根据自己在教学实践中的一些体会，仅从几方面的教学策略想与同行们一起探讨，以达到抛砖引玉的效果。美国教育家杜威先生曾说过，“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活”。因此我们在政治课教学中应把学习的主动权还给学生，充分调动学生学习的积极性、主动性，让思想政治课成为学生自主探究、合作探究的乐园，让学生的自主学习能力在这一乐园得到不断发展和提高。