高中英语写作教学之我见

马小东

在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要地位，并对此提出新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。

一、新课程标准对写作的新要求

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，英语课程标准对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

二、学生面临的写作问题

对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：

（一）写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的語言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较弱。

（二）写作内容方面

从平时的练习和考试看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔，这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

（三）写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另外，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至于学生不懂得如何修改文章。

三、写作教学的策略

分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。

（一）培养学生学习写作的兴趣

“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分”。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，调动其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。

学生一进入高中，笔者就通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信等。

笔者还详细介绍了《英语写作课程》（Functional Writing）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文，并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。

（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯

“让学生学会如何去学”是新课程的核心。这一思想应当融合到所有的教学活动中，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。

1.要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

2.要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。

3.要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

（三）认真组织学生提高英语写作技能的教学

1.构思阶段——讨论为主，注意紧密结合。笔者认为，应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性。模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；其次，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用。

3.评价阶段——鼓励为主，注意及时反馈与修改。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。所以，笔者在每次布置写作之后一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。

评价有三种方式：

（1）自我修改与评价。学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。

（2）小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

（3）班级投映修改与评价。小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点，然后笔者通过投映展示范文，强调写作要点。

总之，随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出妙语佳篇。