培养学生提高数学的审题能力

沈红英

审题是成功解题的前提，小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正確与否。审题的正确与否，直接影响解题的结果。因此，在当前提倡有效教学，提高教学质量，要提高学生的解题能力，首先要提高学生的审题能力。学生为什么会审错题呢？细细想来可能有以下几种原因：

一、粗心大意

例：涂一涂。（按要求给下面的图形涂上红色与蓝色。）学生在读题时只读了“涂一涂”和图前面的文字，没读括号里的要求，结果涂的五颜六色，造成了错误。上述情况的出现，与学生审题时缺乏细心、耐心是有密切关系的，这就给我们一个启示：在引导学生数学审题过程中，要十分重视非智力因素的培养。在读题时，要教育引导学生自始至终细心的读每一个字，耐心思考。解题时不能靠自己的经验与直觉；尽管题目文字极其简单，但我们审题时却丝毫不能大意。

二、思维定势的干扰

例：很容易看出，学生前三道题全做对了，但第四道是加法却错了。这是由于连续做了几道乘法，思维上形成了定势，做加法时也就不由自主地按乘法的法则去做了。审题不全面，忽视隐舍条件，造成审题失误。6厘4厘米有些问题虽未给出明确的条件，但将其隐含在问题中，一些学生审题不全面，不注意挖掘，造成失误如图，平行四边形的高是5厘米，相邻两边的长分别为6厘米、4厘米，它的面积是（ ）平方厘米。给出的选择答案是①24；②20；③30；（不能确定。分析可以看出：题中平行四边形的高是5厘米的条件很隐晦，有的学生在审题时想当然，简单地计算为6：<5=30（平方厘米）而错选③；也有的学生不知高在哪条边上，没有进一步思考，而错选为④。如果认真审题，不难发现：在6厘米边上的高不可能超过4厘米，显然5厘米的高是在4厘米的边上，因而正确的答案应为（2）。造成学生审题不当的原因还有很多，针对以上现象，我在教学中是这样培养学生的审题能力的。

1、读。在平时的教学中，教师就应时刻提醒学生养成审题习惯，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺，养成指读两三遍的习惯。所谓“磨刀不误砍柴功”。这个训练要求教师首先摆好心态，不急着多做题，快做题，而且要做到持之以恒。在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，相信正确率明显提高。

2、划。在审题时，教师要有意识得引导学生透过复杂的题，找出重点，理解题意。求学生在读题目要求时用一些划浪线、点重点号、画圈等作记号，标识出其中的一些重点词、字、句，养成边读边划的习惯，对题意的理解有所帮助。

3、找。学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。如：一次在分数练习课上，我出了这样一题：“一辆汽车每小时行驶60千米，这辆汽车从甲地到乙地用了1小时，从乙地回甲地又用了30分钟，这辆汽车一共行驶多少千米？学生从显露中的条件知道，速度×时间=路程，很快列出：60×1+60×0，5或者60×（1+O，5）。可是马上有学生提出疑问：为什么去时和回来时的甲乙两地之间的路程不相等？一石激起千层浪，此时我放手让学生充分讨论交流，自己思考。马上有学生说：因为题目中没有说明按原路返回，所以去时和回来时走的不是同一条路，速度不变，从乙地回甲地时走的路比较短。还有学生说：因为题中只说乙地回甲地用30分钟，可以理解按原路返回，但还没有到达甲地，在途中。学生不仅看到了显露条件，隐含的条件也分析得如此透彻，联系实际创造性地解决了问题，这样的教学不是充满乐趣吗？

4、验。小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励形成一种氛围。检查也算是一种对于审题的最后补救吧。审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。这就要求我们老师在平时的教学和练习中加强对学生的训练，提高他们的审题能力。

培养了学生良好的审题习惯，才可以使学生解决问题的能力得到提高。

教师要经常提醒学生细心读题，认真审题，要不断教给学生审题方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。