在语文教学中巧设悬念

朱黎芳

摘 要：语文教学也是一门艺术，它要求教师能善于运用一定的方法来提高课堂教学的有效性，激发学生学习的兴趣和主动学习的积极性。所以，在小学语文教学的过程中，可以分阶段来尝试运用多种“悬念”法，这样可以提高学生的学习兴趣和注意力，进而提高教学效率。

关键词：小学语文；悬念；设疑；方法

在小学语文教学过程中，利用悬念来激起学生的好奇心，引起他们的思考，往往能收到事半功倍的效果。在平时的生活中，我们常会看到一些报刊书籍或者电视、电影的预告，它往往只是給你展现几个扣人心弦的片断描写或者精彩的镜头，可就那么一瞬间就牢牢地抓住了你的兴趣和注意力，以至于使你产生非看不可的愿望。由此联想到我们的语文课堂教学，很多时候学生的学习兴趣不是很浓，甚至常有厌学的情绪，这就需要教师通过悬念的设置来激发学生的学习兴趣。那么，如何设置教学中的悬念，使语文课教学跌宕起伏，扣人心弦，从而使得课堂教学富有吸引力和感染力呢？我在语文教学中不断地尝试着以下几种方法。

一、在讲读课文之前可采用抛砖引玉的方法

精彩的导入对一堂新课起着尤为重要的作用.一个好的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿.它可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和和主动学习的积极性，所以古今中外的教育家都非常重视新课的导入。因此，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人，不但可以激发起学生学习的兴趣，还可以改变学生由被动的学为主动的学。

例如，在学习《九寨沟》一课时，课前我先通过多媒体向学生展示一幅幅九寨沟的美景，学生一边欣赏一边发出由衷的赞美声，她们有的说："哇！真是人间仙境啊！"有的好奇地问："老师，这是哪里呀？真是太漂亮了！"听着同学们的赞美和急切的疑问声，我没有急于告诉她们答案，而是等待图片全部播放完毕后说："想知道这么美丽的地方是哪儿吗？"学生不约而同说到："想！"我就接着说："那就快翻开书吧，在书里你们一定会找到答案的。"学生带着这些疑问几乎在同一时间，采取了相同的做法——迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起课文来，教室里立刻长时间的出现了朗朗的读书声。

这样设置悬念导入新课，就像磁铁一样把学生的注意力和情感都吸引住了，上课的第一锤就敲在学生心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣。

二、在讲读课文中可采用故作悬念的方法

心理学言，学生在课堂的听课注意力每隔5——7分钟就会有所松驰，下课之前的注意力最容易涣散。他们的自控力是不可能40分钟始终全神贯注的。如何在课堂上吸引学生的注意并让它长时间地保持？巧设悬念就能很好的解决这个问题。因此，教师在备课过程中，应该充分考虑课堂上具体情况，有针对地准备些悬念，它能不断引起学生的注意力，给学生以外部刺激，防止注意力的分散，使学生经常能保持有意注意，迅速进入角色，主动参与课堂活动从而提高课堂效率。

比如我在教学《青海高原一株柳》这一课时，我首先提出："这株柳经历了哪些磨难呢？"学生会很快进入课文搜寻答案，也很快知道会经历高原风雪、雷轰电击等磨难。这时我就渐深到提问"文中除了写这株高原柳，还写到了什么？"学生会想这个问题不难，我再找找。这一找，就找出了还描写了"家乡的灞河柳"。学生在探究疑问的过程中领悟到了这样写是一种反衬，衬托出青海高原这株柳生存的艰难和危险。我想通过这种由浅入深的设疑，可以很好的激起学生的求知欲，让学生在解决问题的同时建立了回答问题的自信，更培养了学生解疑的兴趣。

因此，在课堂上，为了引起学生的注意，提高他们的学习兴趣，教师适时适度的故作悬念，可以让学生的注意力持续更久。

三、在讲读课文结束时可采用余味无穷的方法

在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，结合课题的结构特点或重心，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，让学生们能说出自己的想法，发表自己的见解，在学习中互相吸收互相补充，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。这样不仅有效地训练了学生的分析、表述问题的能力，而且较好地培养了学生的思维能力，同时还有助于培养学生善于思考、大胆质疑、勇于创造的能力，这对优化学生的思维品质不言而喻。

例如《宋庆龄故居的樟树》的最后，讨论“为什么人们也总爱在这两棵樟树前留影？而且要作为永久纪念呢？ ”学生归纳出：是因为樟树所表现出的特点与宋庆龄的伟大人格有相似之处，体现了宋庆龄崇高的人格风范与高贵品质。这时我就趁热打铁， “学到这，你觉得这篇文章还仅仅是在写樟树吗？ ”通过讨论，学生很快明白作者是借着樟树来写宋庆龄，这种方法就叫借物喻人。这样既抓住了文章的重难点，也发展了学生的思维，一举两得。

由此观之，巧设悬念这一教学手段对于激发学生学习的主动性、积极性、提高课堂效果有着重要的作用。因此，在教学中，教师应充分利用巧设悬疑这一教学方法，调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变"强制性"教学活动为"主动性参与"教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]曹英.巧设“悬念”教语文.青海师专学报.2007.

[2]王朝霞.讲读课文中的“故作悬念”.才智.2010.

[3]向可清.在语文教学中巧用“悬念”.科学咨询（教育科研）.2015

[4]徐翠平.在语文教学中巧用“悬念”.学知识报.2011.