浅谈技工学校学生职业能力的培养

林丽芳

摘 要：在技工学校学生能力的培养中，往往注重于学生专业能力的培养，本文通过技工学校能力培养的误区及后果，阐明关键能力及专业能力并重的重要性，并以计算机基础课程为例阐明在教学过程中如何培养学生的关键能力及专业能力，让我们技校学生具备过硬的专业技术，也具备不可或缺的职业素养。

关键词：技校学生；职业能力培养；关键能力；专业能力 ；并重

一、前言

近日，人社部印发《技工教育“十三五”规划》，明确“十三五”时期技工教育的指导思想，着重强调根本要求、发展导向、培养核心、办学理念和发展目的，提出了坚持统筹规划、坚持就业导向、坚持内涵发展、培育工匠精神的基本原则。

以人才培养为核心，提高教育教学质量。在实施内涵式发展战略的过程中，我们必须深刻分析我们技校学生的特点及个性，爱护学生，尊重学生，做到因材施教，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创造力，使学生掌握正确的学习方法是老师的重要任务。而在这一过程中“德育优先，技能为本”应当是我们培养学生能力的核心指导思想。

二、技校学生对象分析

（一）学习目标不明确，学习自信心不足；学习方法不当，未养成良好的学习习惯，对学习不感兴趣；表达能力较差。

（二）情绪管理能力较差，容易出现偏激情绪或过激行为，未能较好处理同学间的关系。

（三）抗挫折能力较差，容易产生抑郁、悲观等消极情绪。

（四）精力旺盛，普遍聪明好动，动手能力强。

三、培养目标

技工学校各专业的培养目标具有浓厚专业色彩，但其共性是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才”。“适应” “需要”与“技术应用”三个词都是动态的，即需要不断变化、不断更新技术，培养出来的学生才能与时俱进。这实际上反映了技工学校的责任并不止于帮助学生掌握单一岗位技能、符合目前岗位需求，而是更注重关键能力的培养，关注学生的可持续发展。

四、走上工作岗位后，技工学校学生存在的不足

（一）技工学校学生走上工作岗位后，容易出现能做而不能说的状况，能较好胜任岗位需求，但或是因为缺乏自信及胆量，或是沟通能力欠佳，不能准备表达出自己的想法和意识

（二）不能很好的处理同事间的关系，遇到矛盾不能冷静正确地处理

（三）遇到挫折容易气馁，自暴自弃，不能积极地解决问题

（四）缺乏团队合作精神和集体荣誉感

因此在教学过程中老师要要结合学生出现的问题有意识地引导学生去发展相关的关键能力和专业能力。

五、以计算机基础应用（EXCEL）学习为例，描述基于翻转课堂教学的组织设计，旨在培养学生专业的能力的同时进行关键能力的培养

（一）情景描述与学习准备

本任务情境描述设计为：小刘是某新成立公司人事部科员。有一天，小刘接到人事部王经理的指示，要求小刘设计一张工资表，并要求在月底完成，月初发放员工工资。

教师向学生下达学习任务，学生明确任务信息，读懂任务情景要求，以小组为单位，根据前期的ECXEL基本知识储备，开展下一步工作。

（二）明确工作任务，明确角色分工，分配小组分工

教师和学生利用课堂环节，通过明确任务、完成任务、展示成果、评价反馈、成果整合、定稿输出这一系列活动来完整整个组织设计进行能力培养和提升。

通过以上教学活动，学生在收集工资表格相关信息的同时，收获了自学能力、沟通能力的提升；在与组员有不同意见的时候能够相互讨论，积极有效的解决矛盾冲突；在展示成果的时候锻炼了口才及胆量，增加了自信力。

学生通过完成一个共同的任务，达到了自主有效的学习，懂得了团结合作，集体荣誉的可贵。

综上所述，教师除应具备全心全意为学生服务的基本师资要求外，还应多下企业，切实了解就业要求和岗位需求。根据能力本位思想，以全面分析職业角色活动为出发点，以专业能力和关键能力并重为指导原则，强调学员在学习过程中的主导地位，用心备课，仔细设计每个教学环节，设计教学内容、方法和过程，利用幽默的语言，采取多种教学手段，辅以现代多媒体技术，激发学生的学习兴趣，全面发展学生的职业能力，使学生真正具备从事某一职业所必需的能力。

参考文献：

[1]广州现代技工教育教学研究.