初中英语口语教学中情感教学法的有效运用研究

蒋兰

【摘 要】初中英语通常被视作英语学习的开端，虽然小学阶段也开设英语课程，但真正系统地学习英语还是从初中阶段开始。自新课改实施以来，初中教学的模式已经发生了很大变化，情感教学也受到了越来越多的关注。在初中英语的口语教学中，实施情感教学法能够营造轻松的教学氛围、激发学生的学习兴趣并构建和谐的师生关系。

【关键词】英语口语；情感教学法；运用

如今是一个以人才需求为导向的知识经济时代，因此教学的目标及相关内容以及教学模式都应随之作出相应的改进。传统的英语教学模式已经难以适应如今的教育要求，照本学科的教学方法并不适合进行语言教学，尤其是在进行英语口语教学时，教师更应采用新颖的、有实际作用的教学手段以提高学生的学习效果。情感教学法更注重师生之间的互动交流，要求教师更多从学生角度出发，因此在初中英语口语教学中，应多采用情感教学法。

一、情感教学法的积极作用

情感教学法是教师通过运用某些教学手段激发并调动学生兴趣，满足学生情感需要，进而促进教学活动走向积极化的过程。情感对于人来说是非常必要的，而对于学生来说，情感是其精神的主要内容。良好的情感有助于学生更好地学习知识技能。教师应合理调节并充分利用情感资源，调动学生的非智力因素，充分提升学生学习英语的积极性，提高课堂教学的效率。英语口语教学，除了培养学生的英语实践能力以外，更重要的是提升学生学习英语的综合能力。教师在进行英语口语教学时，充分运用情感教学法，能够坚定学生学习英语课程的意志，培养学生积极探索的精神，因此对于英语学习来说意义重大。现在很多学生不愿意正确面对在英语学习中遇到的困难，只要遇到问题就想要逃避，失去了学习英语的兴趣，这种普遍现象对初中英语的教学效果带来了很严重的负面影响。教师通过运用情感教学法，运用自身的思想情感及观点就可以帮助学生提升学习效果。

二、情感教学法应用于初中口语教学的具体方法

（一）营造轻松教学氛围

不同于传统教学模式，情感教学法更重视对教学内容的体验，而传统教学方法则更重视教学内容的知识性和操作性。教师在采用情感教学法教授学生英语口语时，应深入到教学内容当中，并通过营造轻松愉快的教学氛围方式感染学生，提升学生的知识理解和技能掌握能力，可以采用言语或表情传达教学的内容所表达的情感。这就要求英语教师真正爱学生，站在学生的角度理解问题。举例来说，如果在课堂提问的环节中，某些学生的表现优异，回答准确，教师就应用英语对其进行表扬，如“Good！”“Very well！”“Excellent！”等；如果学生在回答问题时产生了紧张情绪，教师就应对其进行正确引导并鼓励他，如“It doesn？蒺t matter.”“Yes，you can.”“Think it over”等；当学生回答错误时，教师也尽量控制情绪，不要对其进行严厉批评，而应安抚其情绪，并鼓励他再接再厉，如“Never mind， I？蒺m sure you can do it better next time”。教师通过这些简单的英语口语表达，能够显著缓和课堂气氛，消除学生的紧张感，营造轻松愉快的学习氛围，使学生不断得到鼓励与激励，促进学生英语水平的成长，激发学生自主探究的主动性。

（二）激发学生学习兴趣

教师在进行口语教学时，应在一定程度上迎合学生兴趣（以不影响教学内容为前提），通过激发学生兴趣的方式，培养学生主动学习的意识。初中学生普遍比较羞涩，很多学生都比较内向，甚至有些学生都很少和同学交流，而英语口语学习要求学生必须开口学说英语，因此学生们如果一直保持这样的状态，很难掌握英语口语。对此问题，教师可以通过以下几种方法作出改变：第一，教师采用情景教学的方式，通过情景重现将学生的思维带入到特定语言环境中，以调动学生的思维，引起学生的關注，例如教师可以请两名学生上台，一名学生扮演商家，另一名学生扮演客户，客户想要买商家的某样商品并向商家还价，商家应想尽办法保持现有价格，双方用英语表述；第二，教师应在口语课堂中大量引用合作和开放的学习策略，多安排一些课堂活动，加强学生之间的交流，想办法打开学生的话匣子，例如教师可以举办一场小型辩论比赛，正反双方尽可能地用英语表达自己的观点，并反驳对方的观点。

（三）构建和谐师生关系

新的教学模式要求体现学生的主体地位，教师应转变角色，由过去知识传授与课堂主导者的地位转变为引导、帮助学生学习的角色。教师和学生之间应加强情感互动，同学生建立起和谐的师生关系，教师不应再保持课堂上高高在上的形象，而应变得更“亲民”，融洽的师生关系是进行情感教学的关键基础。教师可以给学生放映一段没有字幕的英语短片，时长不要超过5分钟，让学生们先自己根据视频画面结合所学英语知识简单理解一遍，然后教师将一些关键但没有学过的词组翻译出来告诉学生，让他们再看一遍。在这之后，教师就可以让学生根据这段短片进行提问（只能是英语问题），教师对于任何问题都不用着急直接回答，而是采取迂回的方式，比如有些学生对某些单词不懂，而这个单词在课文中出现过，教师就可以让学生自己去相应课文找寻答案。

三、结语

总之，情感教学对于提升初中学生英语口语能力具有重要的积极作用，英语口语教学已经成为初中教学的重要组成部分之一，教师在把握了学生的情感规律后，就能够轻松地提高初中生的英语学习能力。

【参考文献】

[1]笪冬梅.浅谈反思与英语口语情感教学[J].电子世界，2013（18）：176-176.177

[2]笪冬梅.人本主义和英语口语教学[J].网友世界·云教育，2014（15）：301-301