以学生为中心的教与学实践初探

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[摘要]以学生为中心的教学理念强调的是学生在课堂教学中处于主体地位，是学习和发展的主体.这样的学习方式满足了学生自我发展的心理需求，学生选择度更高，主动性更强，学习效果更好.笔者从导学案的设计，教学内容的呈现、教学活动的设计和及时反馈来谈对此理念的理解和实践.

[关键词]以学生为中心教与学

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290010

以学生为中心的教学理念强调的是学生在课堂教学中处于主体地位，是学习和发展的主体.这样的学习方式满足了学生自我发展的心理需求，学生选择度更高，主动性更强，学习效果更好.下面，笔者结合自己在高中数学教学中的一些做法，谈谈对此理念的理解和实践.

思考2：用自己的语言给等差数列下一个定义.请大家说说判断一个数列是等差数列要注意几个关键点？

思考3：你能将上述的文字语言转换成数学符号语言吗？

这样的导学设计注重思维的层次性，笔者以贴近学生生活的实例引入，激活学生的思维，让学生在实例中发现等差关系.然后设计6道小题，前4道题为形式各异的等差数列，后2道题为典型的非等差数列，引导学生通过正反例观察、分析、归纳概括出等差数列的概念.在探究通项公式的过程中布置学生思考下题：

思考4：编写一个公差为5的等差数列.

引导学生体会公差确定，数列不能确定的概念，任意一项确定，公差确定，这个数列是确定的.首项确定，公差确定，这个数列也是确定的.然后利用学生自己生成的资源——数列1，6，11，16…求第2016项.让学生尝试求解，把发现一项一项地写下来，不容易求解的，引导学生思考理解：如果知道等差数列的通项公式，问题解决起来就会容易很多，因此，设计已知一个等差数列{an}的首项是a1，公差是d，能否求出它的任意项an呢？这样学生为了解决实际问题，就会怀着迫切的心情去探究通项公式.这样的设计就是以学生为中心的导学设计，让学生体会知识的形成过程，体会研究数学问题的思维方式，在分析探究过程中体会学习数学的乐趣.

二、教学内容、教学活动的设计体现以学生为中心

在教学过程中，教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异，充分了解学生的喜好和心理动态，满足学生的特殊需要，了解学生的个人学习风格，只有这样才能知道学生怎样学才会学得更好.学生的学习风格有听觉型、动觉型、视觉型，所以在课堂教学中，教学内容要以不同的方式呈现.例如，函数的奇偶性教学利用生活中的图片-麦当劳、天安门层楼、太极等引入，帮助学生理解重难点，在教学中发放导学案等文字材料，促进喜欢看文字材料的学生学习，在突出重点突破难点阶段设计观察、质疑、探究等问题，促进学生喜欢的逻辑、推理和系统思维的思考，因为在学习的过程中，有的学生喜欢独立思考、有的喜欢结对学习、有的喜欢小组合作学习、有的喜欢专家讲授.所以在教学活动设计的过程中，要采用多样化的学习方式，让各个学生都能找到适合自己的学习方法方式.

三、及时反馈体现以学生为中心

美国心理学家桑代克曾做过一个“蒙上眼睛画线段”的有趣实验，结果实验表明：准確、恰当的反馈，直接影响着人的后续行为.学生是课堂学习和发展的主体，教师要实现以学生为中心的教与学，就要以学定教，关注学生学得怎么样，及时反馈沟通，才能掌握课堂的现状与教学目标的差距，才能改进教法，提高教学质量.反馈信息的获取应源于学生预习导学案的情况，课堂上观察学生的神态、行为及课堂提问时学生的表现作为检测课堂情况的途径，采取自我评估，生生反馈，教师反馈三种方式来激发学生的学习兴趣，让学生了解自己的不足，从而及时采取措施，对自己的学习加以巩固和补缺，同时也能拓展学生的思维，引导学生摸索出适合自己的学习之道，并以此道促进学生的学习.

（责任编辑黄桂坚）