插图——生物教材中的第二语言

夏万龙

【摘 要】插图，是生物教材的第二语言，相较于文字更加直观形象，能给学生学习带来很多便利，一方面配套文字，将抽象内容具体化，降低理解难度，帮助学生掌握；另一方面，创设相应情境，引导学生观察、了解，促进其自主探究。在教学中，插图不仅是重要的课程资源，更是有效的教学手段，能促进各项活动的顺利开展。

【关键词】初中生物；插图；教材；语言；重要性

随着新课改的深入，初中生物教材被多次修订，在原有的基础上增加了很多插图，让教材更加图文并茂，也为教学活动的开展提供了有利条件。在传统课堂上，教师习惯性地忽视插图，注重文字讲解，造成了资源的弃用，影响到了学生兴趣、思维以及能力的激发，一定程度上拉低了课堂效率。对于这一情况，就要积极改善，加强对插图的重视与利用，借助其活跃课堂、调动思维。推动课堂展开，实现教学优化。

一、创设情境，高效学习

在新课程改革的背景下，生物教学要贯彻“以生为本”的理念，打破传统模式，引导学生由被动接受变为自主学习，有效提升探究能力。大量插图的引入改变了文字讲解的单一模式，给学生认知增添了更多趣味，由此我们可以借助插图创设情境，激发学生兴趣，促进其高效学习。

比如，在正式教学前我们要带领学生学习“致同学们”内容，这一节比较简单，学生借助阅读就能理解，但引导的关键在于要激发学生学科兴趣，调动其探究的积极性，做好知识启蒙工作。考虑到这一点，我就借助插图创设情境，引领学生思维，让其针对问题有效思考，在充分思考中产生兴趣，主动融入。首先，我让学生观察第一部分的插图，内容涉及常见蔬菜、瓜果以及谷类，这些都来源于生活，学生对此很熟悉。观察过后，在我的简单引导下，学生很快总结出结论：“生物为人类提供了丰富的食物”。随后，进入第二部分的学习，阅读材料旁配备了很多草原、植被的插图，学生被这一片“绿意”吸引，产生了表达欲望。这时，我就组织交流，让学生以小组的形式讨论自然植物的作用，在图片、文字信息的引导下意识到“植物为人类提供了必需的氧气”。最后，我让学生观察了水稻专家袁隆平在下田工作的图片以及各项发明及其原理的对比图，给其展现了一个奇妙的生物世界，在拓展的学生认知的同时激发其兴趣，引导其理解学科意义，促进其良好学习态度的形成。

丰富的插图是课堂教学的有效手段，不仅能激发学生兴趣，促进其融入参与，对学科有崭新的认识，还能活跃课堂，为其提供探究动力，帮助其顺利完成学习任务，由此提高课堂效率，实现教学质量的提升。

二、加强理解，突破难点

初中生物教学存在一定难度，学生认知有限，理解上难免出现问题，如果一味讲解，可能会打击其兴趣，让课堂变得无味。针对这种情况，就可以借助插图直观呈现知识，刺激学生感性认知，促进其理解的升华，不断深入，最终能突破难点，有效掌握，达到预定的计划。

在讲“植物的有性生殖”一课时，考虑到这是初中生物教学的难点，内容比较抽象，如果只靠文字表述，学生不仅很难理解，无法消化，还会产生为难情绪，影响后后虚度拓展运用。针对这一情况，我就先利用教材中的插图“植物受精过程的示意图”让学生初步理解，形成知识概念。在这个过程中，学生在插图的辅助下会产生强烈的视觉反应，对内容建立深刻印象，促进头脑中知识框架的建立，为之后的探究做好准备。这一环节后，学生对植物受精过程有了一定了解，这时我就引导其对照插图阅读文字，边读边看，以图解文，化繁为简，实现抽象内容的具化，有效降低理解难度，促进其理解掌握。这样，知识的呈现就变得生动、直观，不仅有利于学生吸收、理解，还帮助其攻克难点，让课堂变得轻松、有趣。为了确保学生已经理解，在其掌握后可以设计问题随机考查，促进学习效果的及时反馈，有效提升课堂效率。

对于学科难点的讲解，我们要结合学情寻找适合的方法，帮助学生明确方向，让其在良好的氛围中有效探究，促进其认知的深化，加强理解，实现能力的提升。插图的利用能让枯燥的文字阅读生动化，帮助学生快速掌握信息，建立知识框架，优化理解。

三、自主探究，培養能力

传统的生物课堂以理论传输为主，偏向于知识理解，学生习惯了死记硬背，长期处于被动接受的状态，严重缺乏探究能力，导致学习效率低下。针对这一情况，我们就要借助插图改善，引导学生自主观察、思考，在阅读的过程中对照插图思考，加深理解，以此形成学习法，促进综合能力的提升。

在讲“生物体的结构层次”时，我就一改以前开门见山的讲解方式，先让学生观察，对学习对象建初步认知。考虑到细胞结构及极其微小，学生无法用肉眼观察，如果进实验室借助显微镜会耗费很多时间，而且效果不明显，我就利用教材插图展开教学，插图上的细胞不仅被放大了很多倍，而且不同的部分有明确的颜色分层，观察起来比较轻松。首先，我让学生观察动植物细胞的插图，对其结构进行了解，在此基础上分析两者细胞结构的异同。然后，开展合作学习，鼓励学生交流互动，在讨论的过程中分享看法，促进自身认知的深化。最后，让其回到位置自主归纳，总结动植物细胞结构的异同，促进知识结构的建构。由此，就能充分发挥插图作用，引导学生自主学习，在不断的探究总结中深化理解，掌握有效的方法，学会对比分析，促进自身观察能力、思考能力的替身，能独立解决问题。

在生物教学中，我们要借助插图培养学生多方面的能力，像观察能力、对比能力、思考能力等，不断完善其思维，尝试建立知识框架，为深入学习奠定基础。为了达到这一目的，在课堂上要多为学生提供独立思考的空间，让其能自主分析、解决问题，增强学习自信，提高学习效率。

总之，插图的引入是促进初中生物教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，为其探究提供动力，还能创设情境，帮助学生获取信息，实现认知的深化。在运用的过程中，我们要突出插图是教材“第二语言”的特征，充分利用其生动、形象的特点引导学生观察、探究，有效提升其综合能力。