激励制比赛教学法在女大学生乒乓球课中的应用

李丹++吴洪波

摘 要：激励是现代社会中调动人们积极性的一种重要手段，比赛法是体育实践教学中一种常见的教学方法。运用文献资料、专家访谈、调查观察等方法，将激励制比赛法引入高校女生乒乓球教学的研究中。研究表明，激励制比赛教学充分体现了学生的主体性和教师的主导性，有效提高了学生的学习主动性和积极性，课堂出勤率明显提高，教学效果显著，生生之间和师生之间的讨论和交流明显增加，学生对乒乓球运动知识的理解更深刻、师生关系更加融洽。

关键词：体育教学；教学方法；课堂氛围；教学活动

中图分类号：G870 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.01.130

高校体育教学是学校教育工作的重要组成部分，是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活和体育技能教育与身体活动结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，对保证我国新世纪的人才质量具有重要的意义。女生健身是校园体育文化的重要组成部分，高校女生是人生最重要的发育时期，由于女大学生特殊的生理期及明显的心理特点、运动水平和兴趣的差异性，在这个时期的女生对体育课的态度往往不如男生，很多女大学生表现怕苦、怕累、怕脏或者害羞，多数人参加体育活动是受学校规章制度的约束，呈现出被动参加体育活动的趋势。在传统的体育教学中，教师仅是按照教材和教学大纲完成教学任务，多数学生只是为了学分而上体育课，忽略了女大学生身心发展、知识技能习得和兴趣培养，一旦体育课结束，运动身涯也结束。乒乓球运动由于运动量小、负荷轻及技术动作能较好被掌握，因此深受大学生的喜爱。经过多年的实践教学，笔者发现，长时间的技术练习容易让女大学生产生枯燥情绪，又由于女大学生身体机能和运动水平存在明显的差异性，加大加难教学内容会让很多学生感到棘手，自信心易受挫。在教学中采用比赛法，相较于单一的技术练习，学生表现出一定的学习和参与热情，但是没有一定条件制约，女大学生很快表现较强的惰性，课堂教学效果一般。本研究突破以往传统体育教学手段，在高校女生乒乓球课堂中引入激励制比赛法，试图通过改变教学手段，以期提高教学效果，为高校体育教学改革和提高乒乓球课堂教学质量提供一定的理论依据。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

以北方工业大学2015级乒乓球选项课的195名女生为案例研究激励制比赛法在女大学生乒乓球课教学中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅大量与高校乒乓球教学相关的文献和女生上课现状的文献资料，了解本研究的现状和前沿动态，为本文的研究提供理论依据。

1.2.2 专家访谈法

对从事学校体育和乒乓球教学的专家和教师进行访谈，就普通高校女生乒乓球课教学方面存在的问题和解决对策进行了咨询，对女大学生实施激励制比赛法的可行性进行探讨。

1.2.3 问卷调查法

对上述的195名乒乓球选项课的学生进行问卷调查，发放问卷195份，回收195份，有效问卷192份，有效回收率98%.

1.2.4 观察法

给学生讲解激励制比赛法的要求和奖励办法，对课堂现场作实时记录和调查，对学生比赛期间出现的问题给予及时的解决，确保比赛的顺利进行。

2 激励制比赛法模式

2.1 比赛方法

三局两胜制，严格遵守乒乓球双打竞赛规则要求。

2.2 参与人群

参与人群为课堂上的每一位学生，学生自选搭档，不再更换，直至比赛结束。

2.3 比赛时间

以一个学期16次课为准，从第六周开始安排教学比赛，前五周进行技术练习和规则介绍及演练。每节课前半节课进行身体素质和技术练习，后半节课进行全班性大循环比赛。

2.4 奖励制度

鼓励学生多多参加比赛，强调重在参与，场次优于胜次。奖励场数前三名加*分，惩罚场数后三名减*分。

2.5 实施方法

教师制作大循环比赛表格和比赛轮次。每赛完一场球，学生报告赛果，教师记录，并预告下一场比赛名单。

2.6 其他情况

由于特殊原因而缺赛的队员，可在课后或者下次课技术练习时间进行比赛，并报告结果。

3 结果与分析

3.1 有利于体现学生的主体性和教师的主导性

学生是学习和发展的主体，人身心力行才能突显体育活动的意义。一堂有效的教学课离不开教师有组织的积极引导。作为教育者，教书育人是教师的职责所在，教师以其专业的理论实践知识和独有的教学艺术，合理地设计、组织和实施有利于学生活动和发展的环境。教师甜蜜的微笑、亲切的言语和真诚的帮助，有利在学生中树立良好的形象，再加上其专业知识素养，更添其人格魅力，易在学生中形成良好的威信力。良好的个人形象和威信力会引导学生的思维方式和教學活动。

在激励制的模式下，教师在讲解教学内容和安排教学任务时，能带动学生积极响应和高效执行。学生表现出极高的参与性和极强的积极性，主动学习技能技术的意愿加强，努力提高自身的技术水平。为了提高比赛最终排名，很多学生在赛间或课外活动时主动增加技术练习，巩固技术质量，提升比赛信心，给自己和队友鼓劲。随着比赛经验的不断积累，前期比赛多以2∶0结束，后期的差距有所缩小，多以一局负于比赛，学生为自己能在比赛中打出一记好球而欢呼，为失误难过而鼓劲。由于特殊原因缺少比赛，她们能在课间或者课后时间主动找队友和对手进行未完成的比赛。在教学过程中，始终体现了学生的主观能动性，又表现出极强的责任心，再辅以教师合理、积极的引导。学生度过的是充实的体育课，技术习得与教学比赛有机结合，培养了他们与队友的合作精神，增强了与对手的竞争意识，既锻炼了体质，又磨练了意志。她们意识到，只有自己的技术更稳定些，才能在比赛中有更好的表现。

3.2 有利于学生对知识的理解

体育活动是以身体练习为主的一项活动。在传统体育教学中，教师讲解示范结束之后就是学生的练习，学生对技术动作要领和规则的理解仅限于所看到和所听到的，一定时间的练习只是为了通过考试，偶尔的打比赛只是为了娱乐。一般人认为，上体育课就是学习技术动作罢了，其实一堂真正有用的体育课涉及到很多知识，比如各个技术的动作要领，战术的合理运用，规则的正确应用，运动礼仪、准备活动和整理活动的意义，运动损伤的预防和处理，锻炼习惯的养成，等等，赋予了体育教学神圣的义务。

在激励制比赛教学模式中，在合作与竞争的环境中，学生必须维护自身的权利，让得分与失分在公平、公正的情形下进行，于是就要求学生熟悉规则。在实践中，学生合理运用技战术，严格遵守比赛规则，对每一次问题的出现都能作出正确的判断，遇到复杂问题能与教师进行讨论与交流。学生扮演运动员和观众的双重身份，欣赏与被欣赏着，为好球欢呼，为坏球惋惜。多次的比赛经历增添了学生对技术掌握的信心，让期末技术考试不再愁，同时让学生懂得了如何欣赏一场比赛，对事物的理解更加深刻。

3.3 激励制比赛教学法促进了互动

现代的课堂教学强调“动”起来，这不是教师或者学生单方向的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，又有学生的“动”，是师生之间、生生之间以及与教学资源之间的互动，能有效反馈教与学的效果。

在激励制比赛教学模式中，时刻体现了生生之间、师生之间的互动交流，让教学活动不再是单向的被教授。课堂上的学生来自不同班级，甚至不同专业。学生之间的交流仅限本班或者认识的固有人群，由于全班性循环比赛，每组队员需要与班上的每位选手碰面，由于比赛安排，有时候需要对手之间相互寻找对手，于是一次沟通就认识了，交流也随之增加了。队友之间由于战术需要而进行必要的沟通。有时候碰到共同问题，也会相互讨论。教学过程中的互动让学生在学习中学会学习、学会探究。由于多次互动，师生关系也变得轻松愉悦。教师在安排每一轮比赛时，学生报告赛果时，学生裁判或技术出现问题时，能再次与学生面对面交流，亲切交谈让学生觉得很放松，也拉进了师生距离。教师能叫出每一位学生的名字，让学生有一种被尊重的感觉，教师及时询问及手把手地地教授技术等，克服了学生学习的焦虑心理，为学生建立了信心。

3.4 活跃了课堂氛围

课堂氛围是一种师生共同营造的主观心态的外在表现，教师通过授课技巧和一定的表现手法引导学生，使双方在同一平台上形成良好的互动，不断拓展学生视野，激发学生潜力。由于乒乓球运动自身的特点，长时间单一技术练习，会助长女大学生惰性心理而贫于探究，增多教学内容会让多数女大学生感到压力，并且没有考核要求的制約，女大学生极少去尝试新难技术。有时候出现人多、乒乓球台子少的情况，会导致一部分学生场边休息或者早退，等等。这些现象都会影响乒乓球的课堂教学。

激励制比赛教学模式极大地解决了场地少的问题，让每一位学生都能有台子练习的机会，同时，前半节课进行技术练习，后半节课进行一定场次的教学比赛，充实了每一位学生的每一节课。每一位学生都是带着一定任务来上课，会尽量避免由于自己的缺课而导致同伴和自己没有加分的条件，极大地提高了学生的出勤率。课堂上一部分活跃的学生喜欢这种新鲜刺激的模式。由于每一场比赛都能遇到不同的选手，能体会不同的打球风格，前进的道路永远充满未知感，更添了结果的不确定性，这种形式活跃了班级的学习氛围，再加上教师轻松引导，强调场次的优越性，对负方言语鼓励，最大限度地降低了失败给学生带来的挫败感。竞赛中的学生都有一颗想赢的心，只是由于技术水平有限或者当时的不良状态影响了赛果，于是追加练习，是此教学课堂上常见的现象。

4 结论与建议

4.1 结论

激励制比赛教学法有利于体现学生的主体性和教师的主导性。教师在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，学生主动参加体育活动的意识和获取知识的欲望增强。学生在比赛中体会合作与竞争，既增强了体质，又锻炼了心志，体现出极强的责任感。

在练习与比赛的有机结合下，合理安排练与赛的时间，促使学生掌握技术动作，加深了学生对乒乓球裁判规则及运动知识的理解，提高了课堂教学质量和学生上课效率。

激励制比赛教学模式拓宽了交流面，生生、师生之间的互动营造了融洽的生生和师生关系，良好了学习氛围，活跃了课堂氛围，信息互通是对教与学的有效反馈。

4.2 建议

学生在掌握一定的乒乓球技术和了解乒乓球双打规则的前提下才能进行全班的大循环比赛，以免自信心受挫，学生易产生抵触心理；教师对每节课安排的比赛任务要合理，三局两胜的双打比赛适宜安排两三场比赛，对学生来说，运动量适宜，能达到一定的健身效果；教师要提前作好比赛准备，合理安排比赛进度，并记录下每节课的比赛结果，争取人人参加比赛的机会均等。

参考文献

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〔编辑：王霞〕