让核心素养在初中体育教学中落地生根

2017-02-16周林益

名师在线 2017年21期

周林益

（江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学，江苏如皋 226551）

引言

2015年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要加快核心素养体系建设，定义了“核心素养”是指“学生具备终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。体育学科核心素养是初中体育教学的“风向标”，不仅仅指体健、体能和体技，还包括体育活动规则、体育活动道德等。如何让核心素养在初中体育教学中落地生根？教师在教学中首先要树立“健康第一”的观念，结合“以人为本”的思想，展开“多维一体”的课程教学，推动学生身心素养和谐而全面地发展。

一、立足“体育健康”维度，发展学生核心素养

初中体育教学必须有效地促进学生积极参与健身，发展自我的身体、心理素质。体健不仅仅指学生的身体健康，还包括学生的心理健康，进而让学生“全方位”“多层面”地获得发展。体健不仅体现在体健知识上，更体现在体健行为上。体健知识需要教师借助体育课堂提问，健康行为需要教师借助体育课堂观察。教学中，教师要以学生生命为本，让学生沐浴、享受体育阳光[1]。

例如，教学“耐久跑”时，许多学生在跑的过程中因为“极点高原”现象而不愿意再跑，准备“打退堂鼓”。为此，笔者及时融入学生长跑队伍，陪伴学生度过“生理高原期”，并用“坚持就是胜利”“相信自己，你一定能超越自我”“老师相信你能行”等话语激励学生、暗示学生，培养他们的意志品质。如此，即使学生身心疲惫，他们依然保持着一份拼搏精神和昂扬斗志，进而克服困难、厌倦心理，完成相关体育运动。

再如，教学“篮球——双手胸前传接球”后，笔者组织学生开展了一次小组比赛。经过激烈比赛后，一位学生为庆祝自己所在的小组取得胜利，双膝跪在篮球上，向大家表示自己所在队伍的胜利。这一动作对学生来说，具有一定的危险性。如果双膝从篮球上滑下，不但膝盖可能着地受伤，身体其他部位也会在这种不协调的突发性事件中受伤。为此，笔者及时教育学生要注意运动安全，并顺便谈起运动卫生、运动品质等问题。这些必要的体健知识，有助于规范学生的体健行为。

立足学生体健维度，教师要引导学生树立科学的健康观，增强体质。教学中，教师要加强体健宣传力度，让学生家长、学生等在日常学习生活形成“健康第一”的理念，培养学生良好的体育锻炼习惯、安全意识、卫生习惯和文明健康的生活方式，让学生积极参与体育锻炼，将“我运动，我健康，我快乐”的理念植入每个学生的心灵深处。

二、立足“体能体技”维度，发展学生核心素养

发展学生体能，培养学生体技，是初中体育教学的应有之义。那体育教学的本体是什么？是体能与体技，离开这两者，体育教学就是空中楼阁，就是“虚体育”“假体育”“伪体育”。尽管我们不提倡唯体能、体技是尊，但毫无疑问，只有体能体技，才能彰显出体育教学的“体育味”。什么是“体能”？它是指人体各器官系统机能在身体活动中表现出来的能力，包括健康体能和运动体能。具体而言，健康体能包括人的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等，而运动体能则包括运动所需的力量、速度、灵敏性、协调性、反应力、平衡性等。什么是“体技”？它是指科学、有效完成体育动作的方法、运动技术等。学生体技的形成，通常要经过“泛化”“分化”“巩固”和“自动化”的过程。立足学生“体能体技”维度，才能更好地发展学生核心素养[2]。

例如，“三级跳远”是一个要求学生完成一个单足跳、一个跨步跳和一个跳远的动作，以获取最大远度的运动。在整个三级跳远的过程中，“体技”（体能和技能）的深度融合，是教学成败之关键。在教学过程中，教师要引导学生在技能学习中融入体能练习，不断开掘学生内生力，同时在体能练习中加强技术指导，适度加强学生肌肉力量和协调能力的锻炼。在起跑阶段，教师要引导学生最大限度地提升助跑速度。在跳跃阶段，教师要引导学生积极地“扒地”向前。在整个学习过程中，学生支撑腿蹬伸要迅速，摆动腿积极前摆。从对整个动作的感知到单个动作的学习练习，再到组合完整动作的尝试，这都需要学生腿部有强大的支撑力和爆发力，因而力量训练是学生在整个三级跳远的学习过程所不可或缺的。

培养学生体技，关键是对学生的体育运动动作方法进行模仿、纠错、改进、记忆和强化，而学生体能，则是对学生体育运动强度大小、数量多少的安排、调整。在教学中，体技培养与体能训练二位一体，离不开一定的身体负荷与重复练习。正因如此，体能体技的教学，在体育教学中具有独特的意义和价值。

三、立足“活动品质”维度，发展学生核心素养

学生的体育活动品质，包括体育活动的规则、道德、品格、情感、习惯以及合作精神等。活动品质是学生体育素养不可忽视的重要方面，让学生拥有良好的活动品质是体育教学的基点。没有良好的活动品质，就会导致体育活动秩序混乱。立足学生“活动品质”的维度，可以发展学生核心素养。在体育活动比赛中，教师要对学生进行规则教育、集体主义教育、合作精神教育、意志品质教育等。体育活动品质的教育，应当贯穿于整个体育教学的始终。

例如，学校举行广播操、特色操比赛，为了让班级取得良好成绩，学生一个个投入紧张而刻苦的训练中。不仅如此，学生彼此对动作相互纠正，在这个过程中，增进集体荣誉感。他们觉得，每一个个体必须完美地完成动作，只有这样，班集体动作才能整齐、优美。他们意识到，绝不能因为一个个体的小小失误，而影响整个班集体。为此，每一个学生不怕苦、不怕累，奋勇争先、齐心向上。对于动作不到位的同学，学生自发地组成纠错小组，帮助他们摆脱动作学习障碍，努力超越自我。在这个过程中，学生所形成的团结意识、集体意识、拼搏意识等体育活动品格，是深入、持久的。

再如，在体育学习、活动与竞赛中，学生难免会产生一些小小的摩擦，偶尔还会出现一些打闹现象，甚至产生一些小小的伤害。因此，教师首先要教育学生遵守体育活动、体育竞赛的规范；其次要教育学生在活动中学会换位思考，宽容同学；再次要教育学生学会自我约束、自我修炼等，致力于学生的人格心灵净化和修养提升。

由于现行的《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》并没有将学生体育活动道德品质作为一项硬性指标纳入结果性评价，因而体育活动品质极容易在学生体育学习过程中被忽视。为此，教师要有意识地将学生的体育学习活动品质纳入学生体育学习过程性评价，以此培养学生良好的体育道德风尚，锤炼学生的体育学习意志，形成体育比赛品格，促进体育核心素养的发展。