一轮复习的对策与思考

河北 陈兆亮 康 珍

一轮复习的对策与思考

河北 陈兆亮 康 珍

在全面推进核心素养教育的今天，试题都离不开能力立意这一主题。笔者认为高考生物复习思路应坚持以《高考考试说明》和《考试大纲》能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，以重视培养学生的能力作为生物复习的目标。

1．注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生的理解性记忆和回顾。如脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，有利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2．贴近生产、生活设计问题，培养学生积极的思维方式

选择书本知识中更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思考、逾越思维障碍、“跳一跳才能摘到桃”，否则无法解决高考中考查综合能力的问题。

当前的生物教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

3．注重图表、图解类问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表、图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。

高三复习应加强对学生知识迁移能力的培养，帮助学生建立图表、图解与基础知识之间的思维转换模式，促使学生分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这些能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视对学生图表、图解问题分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用信息的能力不足，对题目有错误的思维定式等问题，对此教学中可以利用顺向思维、逆向思维、多向思维等来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

4．突出比较法的运用，培养学生良好的思维方法

运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。生物教学中教师可根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于培养学生的能力。

5．强化材料、信息题的复习，利于学生良好思维品质的形成

教学中不能忽视材料题、信息题的复习。精选题目进行训练，加强对学生的阅读能力、分析能力的培养，要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习符合认知规律，利于学生思维的形成。创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

要做到在备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。

6．增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力

实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时应加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验步骤。如给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具，请学生设计一个质壁分离自动复原的实验。这要求学生在具备相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并对学生语言组织的逻辑性、科学性和严密性进行培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如实验教学中，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步到只给出实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。

综上所述，在高三复习中应突出能力的培养，在选择题目时，应立意于能力，注重培养学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除以满堂灌、简单地重复知识的传统复习方法，从而全面提高学生的素质。

河北省秦皇岛市第一中学；河北省秦皇岛市燕山大学附属中学）