怎样用好语文课堂评价语

刘成宝

（山东省淄博市沂源县历山中学）

不记得什么时候看过这样一句话：“教师的语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生的未来；像种子，能深埋在学生的心里。”许多优秀教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，从而使课堂焕发出青春的活力！因此，在教学中，教师要努力以开放的、真诚的课堂评价语进行有效调控，促进学生认识的提高、情感的发展、价值观的形成。我认为语文课堂评价语应做好以下几方面。

一、评价语应热切激励，充满赏识

教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。也就是人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励，而孩子的这种需要更为强烈。善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。《语文课程标准》也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”所以评价语应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐，我们老师决不能吝啬赏识与赞许。

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面：一是对优秀生的激励。老师经常会说这样的话：“多独特的见解！你的发言真精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有水平，我为你们感到高兴。”“听你们朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情，我真替你们高兴。”二是对“学困生”的激励。学困生有一个很突出的心理障碍，就是缺乏自信。而此时，教师的激励性评价对学困生树立自信心就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，如我班有个学生平时不爱举手发言，在一节课上却破天荒地举手了，我赶紧请他起来。虽说他读得并不流利，但在他读完后，我首先问其他学生：“同学们，你们看他今天多勇敢啊，大胆地读给同学们听，他的表现是不是值得表扬？”同学们当时报以热烈的掌声。同时我又鼓励他：“今天有点慌，是吗？如果你每次都能在课下多练习读，课上大胆朗读，你也会成为咱们班的读书小能手。”学生脸上浮现出兴奋的红晕。在课堂中，如果能恰当地运用肢体语言：欣赏的眼神、满意的表情、鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、拍拍肩膀、摸摸头等，用这些细微的身体动作及时地与学生交流信息，同样会起到激励的作用。时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。充满激励赏识的评价语言就像是助燃剂，能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上一级阶梯靠拢。

二、评价语应情真意切，发自内心

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱，“感人心者，莫乎于情”。教师的评价语应该是发自内心深处的，是真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润着孩子。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。

当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哪，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”

评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。“教育事业说到底是爱的事业。”这样才能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言。如果课堂评价语运用得好，它对于创造学习氛围、激发学习兴趣，对于学生主体作用的发挥、人文素养的积淀，对于调动积极思维、增强克服困难的决心，都起着不可低估的作用。

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